“坚持性”作为一种积极的意志品质，涵盖自觉、坚定、毅力与自制力等多重维度，对个体认知能力的发展具有重要促进作用。在现实中，部分学生或因自身性格特质、家庭教育方式，或其他外部因素，未能获得足够的“坚持性”培养。学校作为学生成长的重要场域，如何进行有效干预与弥补，帮助学生培养“坚持性”品质，是当前教育实践中亟待深入探讨的课题。

    台山市赤溪镇中心小学 陈宝丽

    精准诊断 分类施策

    干预的有效性，首先取决于对学生现状的精准把握与团队的专业支撑。为此，学校应遴选具备丰富育人经验且研究积极性较高的教师，组成专项研究小组，明确分工与职责，并制定详细的研究计划，确保后续行动有序推进。

    教师应采用多维度的调查方式，全面掌握学生情况。一方面，通过调查问卷，从“学习任务坚持性”“课堂专注持久度”“困难应对策略”等指标，了解学生的在校表现；另一方面，借助家访，聚焦“在家学习状态”“面对挫折的态度”等方面，掌握学生的家庭表现。在此基础上，对学生的状况进行分析、总结，根据学生的实际情况及时调整干预计划。

    多元驱动 内外协同

    干预策略的有效落地，需要营造多维度、全过程的育人环境。

    学校可组织开展“美丽教室”评比活动，围绕“坚持性”这一主题，通过手工作品、绘画作品等多种形式，为学生营造良好的学习氛围。

    教师可围绕“坚持性”品质，有计划地引导学生自主搜集关于“坚持性”的名人趣事、坚持方法等，既可以提高学生的参与积极性，又可以加深对“坚持性”品质的理解，明确行动方向。充分利用个人与班集体的力量，树立榜样，带动班集体进步，同时，班集体对个人进行约束、监督，推动个人继续坚持。

    此外，开展21天习惯养成评比活动，对优秀学生进行表彰，通过外力的推动、鼓励，促进学生培养良好的“坚持性”品质。

    在实施过程中，学校可以加强与家长的常态化沟通，及时反馈学生表现，并根据实际情况动态调整干预方案，形成家校共育的合力，确保干预措施的连续性与适配性。

    后期，应再次通过问卷调查的形式，观察学生在实施“坚持性”品质教育干预后的变化与进步，并为后续教育提供依据。

    “坚持性”可以影响人的一生，无论是形成自我意识的过程，还是内化社会规范及道德准则的过程，都表现为螺旋式上升的过程。如果缺乏“坚持性”，便难以在诸多领域取得实质性进展。尤其是对资源相对有限的农村学校而言，更需要着眼现实、多方入手，从团队建设、环境营造、榜样示范、习惯养成等多层面发力，助力学生培养“坚持性”。