3年前，他们步入江门一中的校门，带着各自不同的起点。有的踩着录取线，在年级“垫底”；有的被分在平行班，排名三四百名；有的擦着线进入创新班，成绩在班级下游。

    3年后，他们离开时，在一个更高的地方相见。对许梓润来说，3年是他从“踩着线进江门一中”到604分的距离；对户睿来说，3年是数学从78分到120分的跨度；对汤熙雯来说，3年是语文从88分到131分的跃升；对高三（2）班的40个孩子来说，3年是“人人600+”的圆满。

    2026年，江门一中高考在高分层、创新班培养、

    特控上线人数和特色升学等方面全面开花：600分以上人数超过240人，比去年提升10%；理科创新班平均分超过630分，几乎全员上600分；特控线上线人数超过830人，平行班超七成学生上特控线。语文130分以上超100人，英语140分以上超40人；空军招飞继续出飞，港澳联考进入全国前100名的有3人。

    每一组数据的背后，是这群学子的高中经历——关于他们如何被看见、被托举、被改变的故事。

    文/图 张翠玲

    三年一盘棋

    在江门一中，“备考”是一条从高一入学就清晰铺就的“三年长跑”赛道。学校将生涯规划与学习成长深度融合，形成了“三年一盘棋”的完整育人体系。

    “三年一盘棋，棋眼在规划。”2026届高三年级组长梁惠宜这样定义。在江门一中，规划不单是课表上的安排，还是对每一个学生成长节奏的深度理解——什么时候点燃斗志，什么时候拓宽视野，什么时候靶向发力，每一步都踩在关键节点上。这种整体作战的氛围，让每一位学生都能看到前面有人在跑，旁边有人在陪，后面有人在推。

    高一“播种”：当新生踏入校园，职业生涯规划课程和专业科普讲座为他们打开了认知自我的窗口。动员会上的挑战赛，通过把大目标拆解成一个个可落地的小目标，让刚适应高中节奏的学生快速找到发力点。高一（20）班的区锐栋，入学时被分在平行班，第一次段考排名年级三百多名。“考完后我很不甘心，也暗暗较劲，既然起点不高，那就用3年去证明自己可以走得更远。”年级组织的班级挑战赛和动员大会，一次次激发他的斗志与恒心，助他把不甘心转化为持续的行动，最终将他送进了高考626分的行列。

    高二“扎根”：学校组织高校专业初探，邀请两院院士开讲，用前沿科技点燃学生理想；带领学生走进江门中微子实验室、新会梁启超故居，在行走中触摸国家发展脉搏；开展诗歌创作大赛、“课本微剧”创作展演、外文原著读书会、天文奥赛，沉淀人文底蕴，拓展学科视野；围绕新会陈皮种植环境、江门河水质简易检测与生态修复等，开展研究性学习，在真实问题中锤炼科学思维。这些看似与高考无关的探索，恰恰为接下来的高三应对新高考数学建模、理化实验探究、文综开放性论述题等打下了扎实的思维基础。

    高三“结果”：学校举办心理减压游园会、励志动员会，帮助学生卸下包袱、攒足底气；开展志愿填报专题培训、高校线上宣讲、目标院校对标分析，让学生带着清晰的目标走进每一次模拟考，最终从容走向高考考场。

    教学上的系统性也在同步支撑着这场“长跑”。数学组高一高二夯基础、高三重综合，做到教学进度、备考资料、习题训练、检测试卷“四统一”；英语组统一实施三年词汇滚动背诵计划，涵盖高一基础词汇、高二阅读词汇、高三熟词生义，实现专项突破。当育人体系与教学体系同向而行，成长便有了底气。

    高三（14）班的许梓润是踩着线考入江门一中的，高一时想着“走一步看一步，就希望能上特控线”。高一下学期一次月考，他考了年级200名左右，比之前所有考试都高了不少。“那次考试让我意识到，自己也是可以考到高分的。”但高三的路并不平坦，高考前几个月江门市适应性考试，使他直面高三一年以来最差的一次成绩。班主任依托年级配套资源，联动科任教师精准梳理他各科的优势与薄弱板块，细化分层学习任务，持续强化考后复盘习惯，并给予适度的正向鼓励。个案跟踪、心理陪伴、学科帮扶相结合的方式，使他高考达到604分，用3年时间完成了从“普通”到“优秀”的跨越。

    不同的学生需要不同的“梯子”

    学校推行“导学案+金课堂”模式，每节课设置基础、进阶、拓展三个层次，确保学困生“吃得下”、中等生“吃得饱”、尖子生“吃得好”。

    高三（2）班是理科创新班，班主任宋冰玉带的40名学生高考全部600分以上。这个成绩，并非一日之功。即便在创新班，学生也有短板，也会有成绩波动。宋冰玉坚持“不让任何一个学生掉队”，长期跟踪每个孩子的强弱学科，做专属补弱计划。班里的胡雯博理科天赋好，英语却长期卡在120分，宋冰玉为他定制两个月的专项突破计划——每周一对一辅导补词汇漏洞、刷真题、总结解题技巧，最终助他高考英语拿到139分。汤熙雯高中期间排名有时会掉到年级200名以后，成绩处于班级下游。江门一模，她的语文只考了88分。语文老师许文艳专门为她逐题拆解短板，梳理提分方案，持续跟进点拨。于是，她的每一次进步都被看见——从88分到90分，从90分到100分，再到110分。高考语文131分，是她给这段逆袭之路画上的句号。

    精准的帮扶，离不开精准的工具。江门一中各学科都有一张细化的“知识点细目表”，把高中三年的知识点拆解到每一个具体考点。每次周测后，备课组第一时间统计年级整体得分偏低的薄弱知识点，开展专项反复训练。

    高三（11）班的户睿是这套机制的直接受益者。2025年11月的江门调研考试，他的数学仅78分。他对照知识点细目表排查错漏点，找到自己最薄弱的解析几何，利用数学老师的专题复习资料由易到难层层递进。每一次周测，他都能看到自己在细目表上的进步——得分率从30%到50%再到80%，这种可视化的进步给了他持续的动力。2026年高考，数学120分——他在半年内提升了42分。

    高三（6）班的罗宇欣高中三年参加了学校举办的各类学科专题讲座，对照老师们分享的经验和建议，不断调整学习方法和习惯，找准了自己的节奏。她还参加了生物竞赛，参加了学校专门为参赛同学开设的专项课程。“高一的时候我的排名还在三四百名开外，但是有了班主任为我搭建框架、传授方法、精细托底，还有学校举办的多类活动，从心态、学习方法、知识储备多个方面，让我的学习状态越来越好。”今年高考，她考了633分。

    “起点从来不是终点。”罗宇欣的这句话，正是对“梯子”的诠释——不同的学生需要不同的“梯子”，但每一把“梯子”，都通向同一个方向：比昨天更高一点的地方。

    此外，学校始终关注学生多元发展，为不同学生搭建“专属梯子”。学生在省级艺术展演、中小学生艺术比赛中斩获一等奖，在省市级田径锦标赛、球类联赛中屡创佳绩、打破赛会纪录，在辩论赛、知识竞赛等赛事中屡获奖项。今年高考，一批艺术生术科成绩在全省排名前列，被中国传媒大学等顶尖艺术院校录取；多名体育生圆梦985、211高校。从赛场到考场，这些量身定制的“梯子”，都帮助他们抵达了属于自己的高处。

    被“看见”的成长地图

    “一生一案”是江门一中培养体系中的核心抓手，也是一份师生共同参与、动态更新的成长地图。从基础学情、各阶段目标，到每次考试的小结、SK分析、策略制定，全部有迹可循。

    高三（1）班的邓淋匀高考678分，是“一生一案”的典型受益者。江门一模数学考出3年最低分，数学老师曾统华通过方案溯源，发现问题出在基础题的稳定性上。他进一步针对邓淋匀只会单题不善迁移的卡点，按解题内核与思维模型对同类难题集中归类、深入剖析，甚至重组改编题目，带他跳出题海、看清底层逻辑。每次考试后复盘失分点，通过强化训练，邓淋匀数学稳定在130分以上，今年高考数学132分。

    更令人惊喜的是，邓淋匀还用“科研攻关”的方法研究考试。他在研究语文阅读时，用数学统计的办法研究题干与回答角度的关联，精准度大幅提升。老师的系统跟踪与学生的自我研究，在“一生一案”这个载体上相遇了。

    高三（20）班的许一森，长期稳居历史类年级前五名，却在江门一模交出高中最差成绩，陷入重度自我怀疑。班主任彭瑜迅速为他建立个人成绩跟踪台账，协同科任老师找出三大症结：为冲英语听说满分导致时间分配失衡；过于追求完美导致抗压能力薄弱；长期超负荷刷题导致考场专注力不足。关键时刻，各科老师联合为他定制个性化复习方案，固定每日训练量，安排限时模拟，区分知识短板与心态失误。经过一段时间的“全科会诊+心理疏导”，许一森走出低谷，高考632分，被中国人民大学录取。

    “一生一案”的触角同样延伸到临界生群体。高三（23）班的黎文萱，分班前年级排名六七百名，总分常年在550分左右徘徊，是数学和历史的临界生。班主任多次一对一谈心，帮她破除不自信；专门召开班级临界生动员会，营造比学赶超的氛围；联动科任老师进行专项辅导、错题点拨、面批试卷；每次考试结束，第一时间帮她复盘得失，督促她主动找老师答疑纠错。最终，黎文萱高考602分，实现了跨越。

    稳住心才能拿稳分

    在江门一中的备考系统里，心理健康教育不是可有可无的“选修课”，而是嵌入每一个环节的“必修课”。

    学校将心理健康与励志成长活动分年级阶梯式铺开：在高一适应阶段，开展新生适应团建活动，疏导入学焦虑，增进同学感情，帮助学生快速适配高中生活；在高二积淀阶段，组织抗挫赋能主题团辅，锤炼心理素质，化解人际关系内耗；在高三备考阶段，举办高考百日誓师、考前减压活动、优秀学习方法经验分享会，开展一对一心理疏导，开设目标规划主题班会巡展，缓释备考压力，提振备考信心。

    “我喜欢吹竖笛、吹洞箫、弹电子琴、踢足球。感到疲惫或压力大时，我会用竖笛吹奏喜欢的曲子来放松。流畅吹完一首曲子的成就感，有时比一场考试的进步更能冲淡挫败。”邓淋匀说。他的这些爱好，得益于学校提供的多元成长空间——音乐课上选修了竖笛，从此多了一种与自己相处的方式；体育课上奔跑踢球，有了释放压力的另一种方式。他的班主任吕惠英说，邓淋匀这3年最大的变化是变得更细心、更有耐心、更有行动力。678分是结果，但在分数之外，他更是一个被完整培养起来的人。

    平行班同样如此。高三（14）班班主任陈丹琳不会仅凭中考分数简单贴标签，而是结合课堂状态、作业质量、测验波动、心理状态与家校沟通多维研判，区分学生是基础断层还是心态自卑，抑或是踏实肯干但缺少方法，重点甄别学生的潜力。以许梓润为例，陈丹琳在高一帮他拆解学习目标，不断给予正向反馈，以夯实基础、建立学习自信；在高二手把手带他做好试卷复盘，引导他理性看待分数起伏，攻克知识薄弱点；在高三侧重塑造成长型思维，让他明白自己的能力可以通过持续调整方法实现稳步提升，逐步放手让他自主规划复习。

    起点不同，但他们在更高的地方相逢；来时各有迷茫，考时各自闪光。这届学生的故事讲完了，但江门一中“让每一个人都被看见”的育人逻辑，还在继续。该校用一个又一个三年证明：教育不是筛选，而是成全。