核心素养下的跨学科教学是教育改革的重要方向。本文旨在探讨核心素养下的古诗文跨学科教学策略，融合历史、艺术、科学和信息技术等学科，不但可以提高学生的学习兴趣，还能培养他们的跨学科思维能力和创新精神。

    新会区会城江咀小学 胡喜笑

    古诗文蕴藏着丰富的历史背景和文化内涵。在教学过程中，教师可以融入历史学科，通过发掘古诗文背后的历史背景知识，帮助学生更好地理解文本。例如，在教学王昌龄的《从军行》时，笔者提问：“‘百战’是什么意思？”学生回答：“一百场战争。”笔者再问：“真的是一百场吗？”另一名学生回答：“不是一百场，而是指很多场战争，战争很频繁。”接下来，有学生提出疑问：“唐朝在当时不是很强大吗？为什么还会有战争不断？”随后，笔者让学生了解当时的历史背景：当时唐朝的国力虽然强盛，但是边疆常有吐蕃、突厥等侵犯，让边民不堪其扰，所以将士们哪怕铠甲磨穿，都希望能打败边疆敌人、守卫疆土。学生了解了这一段历史后，更直观地体会到将士们“不破楼兰终不还”的精神。

    古诗文可以表达出优美的意境和生动的画面。在教学过程中，教师可以结合艺术学科，让学生通过绘画、音乐等方式来品味古诗文的诗意画境。例如，在学习《春晓》时，可以让学生尝试绘制诗中的春景图，或者播放与诗意契合的音乐，让学生在感官上更直观地感受古诗文的魅力。又如，在《暮江吟》的教学中，笔者一方面结合美术课程进行教学，引导学生通过欣赏图片知晓“瑟瑟”是怎样的色彩，运用美术知识想象“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的画面，并通过绘画形式，将“残阳铺水中”和“残阳照水中”“残阳映水中”三种画面进行对比，形象直观地让学生理解到“铺”字用法的精妙之处。

    此外，古诗文可以与科学学科相结合，通过融合科学知识来拓宽学生的思维视野。例如，在学习《望庐山瀑布》时，可以引入地理学科中的瀑布形成原理，让学生更好地理解诗中的意象。又如，在《小儿垂钓》教学中，当路人问路时，小儿害怕应答声音吓跑小鱼，因此远远地招手而不回答。通过融入科学学科的内容，学生明白小儿的担忧不无道理——声音可以通过水传播被鱼儿听见，所以小儿只得“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”。

    在核心素养的背景下，信息技术在教学中的应用越来越广泛。在古诗文教学中，可以借助信息技术手段来创新教学方式。例如，可以利用多媒体设备展示古诗文的相关图片、视频等素材，或者通过互动教学软件让学生以“秋天”为主题进行创作、朗诵等活动，从而激发学生的学习兴趣和创造力。同时，笔者利用网上资源拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒体的学习内容，以红叶、秋风、菊花、秋霜、寒蝉、梧桐、归雁等作为描写秋天的意象，让学生更直观地感受古诗文中的内容和意境。有一位学生更是在家长的指导下设计并制作了《山行》一诗的短视频，并在朋友圈中得到许多点赞。这也说明了古诗文可以通过现代媒介焕发出新的活力。