教育家陶行知倡导“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大核心理念。人的社会行为促进了社会的发展，而社会从侧面给人的学习和发展提供了丰富素材。因此，在小学生的习作训练中，创设生活化的习作训练并融合生活的习作素材是有必要的。基于此，本文围绕“生活化习作”，探究如何创作小学语文习作。

    江门市启明小学 陈王芳

    用心观察 敢想敢写

    生活是一个巨大的知识宝藏，有时候见到一个人，看到一处美景，或是发现一件有趣的事情，都能成为写作素材的积累。让写作成为生活中的一部分，学生的写作动力就会变得更大。

    在语文写作教学中，教师应充分了解学生在生活中的喜好，真正调动学生的兴趣，让学生能够积极投入写作之中。同时，教师要积极正确地进行引导，为学生创造条件和环境，提供良好的写作思路，让学生能够有内容可写、有感而发，将眼睛看到的、耳朵听到的、鼻子闻到的、手上触摸到的情境进行描写，留心观察身边的事物、不同的人物关系，敢想敢写，将绚丽多彩的生活用文字的形式充分表达，细心观察生活、了解生活，体验生活中的美妙之处。

    例如，班级每个周末都会有大扫除，教师可以提前告知学生，注意观察身边同学劳动时的状态和细节，观察他们的各种表现，引导学生将所见所闻、所听所想以及自己的亲身体会都记录下来，用恰当的写作手法、修辞方式进行概括，将劳动场面写得真实具体。这样的写作引导，不仅在思想上对学生进行了德育教育、劳动教育，还能为学生提供真实生活中的素材，引导学生留心身边事，做一个善于观察的人，让学生有内容可写。

    让探究过程“丰富多彩”

    绘本故事是少年儿童喜爱的文化读本之一，教师可以结合绘本素材，将与单元习作话题相关的绘本资源挖掘出来，让学生先自主阅读绘本，再将阅读后的收获与习作的主旨联系起来。这样一来，学生的习作探究过程就可以变得“丰富多彩，言之有物”。

    例如，在统编教材三年级第一单元习作《我的植物朋友》教学中，教师可以提前准备好与植物有关系的经典绘本并展示到大屏幕上，让学生分组进行自主阅读。在学生阅读完绘本故事后，教师利用PPT呈现植物图画，其中包含仙人掌、水仙、小黄杨、月季等。然后，让学生分组探讨自己对这些常见植物的了解。在探讨结束后，教师对其中一幅仙人掌的图画进行描述：“绿色的外衣，毛茸茸的皮肤，它是最耐旱的植物，是沙漠中的文明之舟。我家里种了几盆仙人掌……”在教师的引导下，学生可以通过开头进行大胆想象，将植物的核心特点阐述出来。之后，教师可以提出问题：“为什么要和植物交朋友？”同时，可以利用绘本中的部分情节，如“仙人掌喜欢和小朋友做朋友，因为仙人掌的汁水可以消毒，而且仙人掌非常容易养活”，通过绘本图文的启发，引导各小组探索自己熟悉的植物的功用和特点，最后完成写作。写作完成后，教师还可以利用电子白板展示优秀范文，让学生对照范文进行自我评价。

    对于小学生而言，习作是他们正式接触作文教学的核心阶段，往往在遣词造句和语言的组织上有很多问题，但可以依托现实生活探究丰富的习作素材，从而在轻松愉快的氛围中完成习作。