每次家长开放日结束，走廊里总会有几位家长围着老师，话题则是围绕“他上课坐得住吗”“写作业非得人盯着，我一点儿办法没有”等。那么，有什么好办法来培养学生的自主学习习惯？家校协同是非常好的途径之一。

    家校协同培养小学生自主学习习惯，核心在于做减法的协同，减掉互相推诿的拉锯，减掉紧盯结果的监控焦虑，把成长的主动权慢慢交还给学生。

    新会区睦洲镇睦洲小学 翁彩金

    现实问题

    当前，家校协同培养小学生自主学习习惯的实践中，存在若干值得注意的深层次问题。

    首先是协同意识“外热内冷”，许多学校的墙上都贴着“家校共育”的标语，家长会上“习惯养成”也是高频词。但在此表象之下，双方往往是“各怀保留”——学校方面期望家长在家能够严格督促、逐项签字落实，可一旦家长提出不同意见或反映实际困难，就容易被视作“不配合”。家长方面，嘴上说着“老师辛苦了”，心里却觉得学校在布置额外的家庭任务，将本应属于学校的教育责任向家庭转移。

    其次是责任边界存在“模糊与推诿”。自主学习习惯究竟该由谁来主导培养？老师和家长都会强调对方的重要性，却很少坐下来共同厘清各自该承担的责任。

    再次是协同方式呈现“单向与滞后”的特征。日常的家校沟通，最常见的一种形式是教师发布统一通知，或者在学生作业完成不佳时的“紧急呼叫”。这种从学校到家庭的单向信息传递，本身会有滞后。因此，家长知道的只是一个既成的“结果”，却很难看到孩子的学习究竟在哪个节点开始出现问题，更无从知晓自己能在哪个环节介入，为孩子提供有效帮助。

    培养策略

    针对上述问题，学校和家长可以从理念融通、环境同创、评价联动三个维度，探索更为有效的培养策略。

    一是理念融通，构建“学习型家校共同体”。所谓的“学习型家校共同体”，不是一个需要留痕存档的组织形式，而是一种相对松散却有温度的情感联结。这种联结可以表现为每学期进行一两次轻负担的家长读书夜聊，也可以是教师在家长群里发一篇自己在班里实践过的习惯培养短文，不附加任何硬性任务要求，只是真诚地表示：“最近我们在试这个办法，大家在家里有什么发现吗？”以开放式的提问代替单向度的布置，才能真正提升家长的参与感和主动性。

    二是环境同创，让学习场景具备“自驱暗示”。幼儿园阶段常有“环境是第三位老师”的说法，到了小学，这句话在家校之间依然有效。教师可以把自己在教室里如何布置学习区域、如何通过桌椅摆放和视觉引导来帮助学生进入专注状态的思路，用简单直观的方式传递给家长。家长只需在家里的某个地方营造一个安静整洁的学习角落，让这个特定的空间在孩子心中形成“坐下即学习”的心理暗示。与此同时，学校也可以反过来从家庭汲取信息。比如，有些孩子在家坐不住，可能只是因为桌椅高度不合适、灯光偏暗。老师若了解到这些细节，便不会一味地贴上“注意力不集中”的标签，而是能够给出切实可行的调整建议。

    三是评价联动，以“过程可见”和“双向反馈”取代结果盯梢。一味盯着分数和排名不放，很容易激起孩子的逆反心理。要让自主学习习惯真正培养出来，必须将评价目光挪到过程上来，并且要做到“孩子自己能看见，家长能看见，老师也能看见”。学校可以采用“习惯微记录”方式，比如记录孩子今天是否自主开始了第一项学习任务、整理书包是独立完成的还是被反复提醒的。家庭方面，则可以使用“双向反馈卡”，记录的内容则是“这周我发现自己做得挺棒的一点”“这周请爸爸妈妈帮我一起克服的一个小困难”等。这张卡不需要老师打分评级，而是在月底的家校小聚时，让孩子拿着卡与家长和老师围绕里面的内容简短的聊天。这种评价方式的目的不在于甄别优劣，而在于让成长的过程变得可见、可共情。