逻辑思维能力是学生理解数学知识、解决数学问题的核心素养，直接影响小学数学课堂教学质量。本文立足乡镇小学学情，结合课堂教学实例，从创设思维活动、依托课堂练习两大路径提出可行教学策略，希望为乡镇小学数学教学落实思维育人、提升课程育人质量提供实践参考。

    新会区大泽镇沙冲小学 张亦好

    数学逻辑思维能力

    培养的重要性

    数学的各个知识板块环环相扣，存在严密逻辑联系。培养学生的逻辑思维，能够帮助学生深度理解数学概念。不管是认识基础图形、区分数学性质，还是开展四则运算，都需要学生依靠逻辑理清概念本质，找到知识点之间的内在关联，理清前因后果。

    良好逻辑思维还能提升学生解题能力。面对复杂应用题时，学生能自主筛选条件、梳理信息，有条理地规划解题步骤；做完题目后还能复盘思路、查找错误，及时调整思考方式。长期坚持，让学生不再机械背诵公式、套用题型，真正做到理解知识、灵活运用，推动数学核心素养全面发展。

    提升学生逻辑思维

    能力的实践路径探索

    笔者在备课时，深入研读教材，梳理知识点之间的逻辑脉络，结合乡镇学生的学习基础，设计层次清晰的思维活动，拓宽学生思维广度，同步培养学生发散思维与创新思维。

    笔者在教四年级《三位数乘两位数》时，于新课开始前出示算式145×2和45×12，引导学生回顾三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算方法，尝试用自己的话梳理计算流程，搭建新旧知识之间的桥梁。

    新课创设生活化情境：李叔叔坐火车前往北京，用时12小时，火车每小时行驶145千米。鼓励学生列出算式145×12，再自主尝试计算。学生可选用口算、连乘、竖式等多种方法分组进行计算，引导学生对比不同算法，寻找计算步骤的共通之处，把计算步骤和“计数单位累加”联系起来，让学生不只学会算法，更理解算理。

    学生掌握基础笔算后，延伸探究乘数中间、末尾有0的乘法。对比有0与没0算式的计算流程，引导学生总结简便计算规律。同时设置错题辨析环节，展示典型竖式错误，让学生自主观察、交流纠错。在辨析、说理过程中锻炼观察、推理、判断能力。

    乡镇学生个体差距明显，要尊重学生差异，设计分层练习，兼顾全体学生，让不同水平学生都能获得思维锻炼。

    例如：笔者在教四年级《三角形》时。基础性练习面向全体学生：一是辨别封闭、开放图形，从中找出三角形，标注顶点、边、角；二是根据内角特点区分锐角、直角、钝角三角形，清晰说出判断依据，夯实基础概念。

    拓展练习衔接基础内容：第一组，根据线段长度（4cm、5cm、6cm）判断能否围成三角形，阐述理由；第二组，已知两条边长，推理第三条边的取值范围，用不等式写出全部整厘米长度。

    提高练习面向学有余力学生：第一，把四边形分割成三角形推导内角和，自主探究五边形、六边形内角和，归纳多边形边数与内角和规律；第二，在线条繁多的复杂图形中，有序数出全部三角形，训练有序思考、分类计数的逻辑习惯。

    乡镇小学生数学基础相对薄弱，逻辑思维培养无法一蹴而就。日常教学中，笔者遵循儿童认知发展规律，坚持以学生为主体，尊重个体差异，有针对性、分层次规划思维训练。持续依托课堂活动、分层练习引导学生主动思考、大胆说理，循序渐进推动逻辑思维稳步发展，切实提高乡镇小学数学课堂教学实效。