在口语交际课堂中，教师如果能让学生带着兴趣参与，可以更好地激发学生的话题认同感，从而做到更加有话想说、有话可说、有情可言。

    ——新会区会城城郊小学 陈丽虹

    如何培养学生与人交往、沟通的能力，更好地适应社会对新型人才的要求？笔者结合相关教育实践进行思考。

    创设情境激发学生兴趣

    学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。适宜的生活式交际情境更有利于学生产生学习兴趣，在更主动投入的学习经历中取得更好的学习效果。

    在小学语文口语交际课堂中，教师如果能让学生带着兴趣参与，可以更好地激发学生的话题认同感，从而做到更加有话想说、有话可说、有情可言。以传统节日为例，在今年的端午活动中，我在课堂给三年级学生设置多个环节，充分利用网络资源，让学生有机会获得身临其境的体验：在“畅言端午”“唱响端午”环节，通过观看网络视频、齐唱儿歌《端午节》，学习了解包粽子、划龙舟、敲锣鼓等端午习俗，让学生感受节日的热烈气氛；在“品味端午”“玩转端午”环节，让学生分为十人一组，学习包粽子，跨坐充气龙舟，赛出趣味，感受传统文化的魅力。

    引导学生“会听”“会说”“会评”

    网络资源的丰富性与多样性，让学生在口语交际学习中有更多机会接触不同情境，在交互学习中掌握不同的知识内容与交际方法，有助于更快形成一定模式的“思维套路”，提高口语交际学习效率。下面以四年级“春节，我来讲”口语交际课堂为例：

    提出要求，引导“会听”。我在小组代表发言前，会用几幅图片回顾并强调口语交际的要求：讲述者态度要大方自然，语言文明，讲述清楚；倾听者要保持安静，听得认真仔细，不随意打断别人的发言，有疑问时有礼貌地提出，同组或其他组的小朋友可以补充发言。

    交流问题，指导“会说”。进入课程，我会利用多媒体展示介绍节日时间、古诗词、美食、风俗等的漫画，以问题为导向，帮学生理清交流脉络，从春节的由来、习俗、趣事三方面引导学生，让他们说得连贯、具体，更好地在发言中体现传统节日的趣味性与人文性。引导学生就其他传统节日进行交流时，也可以尝试从这三方面入手。

    小结补充，学习“会评”。课程中还会安排六个小组按顺序轮流上台发言，由教师和学生综合评选出前三名，评选的关注点可以是：普通话发音标准，态度礼貌大方；过程条理清楚，节日特点突出；故事有吸引力而且具体。以下是我给出的小结例子：“发言者自信自然，春节习俗介绍有条理，特点突出，故事生动具体，可以让全班同学留下深刻的印象。”学生能够自主进行交流、评价，这也意味着课堂有效呈现出生活式交际情境氛围，激发出学生的思维火花。

    综上思考，教师充分利用网络手段，发挥网络资源的优势，创设适合学生的生活式交际情境，能更充分发挥学生的主动性，继而优化课堂口语交际教学过程，更好提高学生口语交际能力，实现小学语文口语交际教学的目标。