老师在设计学习活动时可全面考虑，帮助学生从群诗中定主题、设主问题、对比辨析、学习思考；在诵读中发现，在发现中理解，在理解中培养和提升语文素养。——江门市陈白沙小学 何凤兰

    古诗文应该怎么教?小学语文统编版教材特点突出，其中最引人关注的就是古诗文篇目大幅增多，其中三至六年级古诗文教学，大多采用“古诗三首”群诗的方式呈现。那么，该如何开展群诗教学，更好地促进学生综合能力的提升？

    立足教材，定群诗主题

    纵观三至六年级教材，都是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。每个单元设有导语，明确单元主题和语文要素。仔细研究统编版教材就会发现，编者有目的地把有着相同主题的古诗文编写在同一课，如五年级下册的《古诗三首》(《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》)都是表现忧国忧民的主题。这样的编排，给教学带来了便利，也给学生的学习创造了更大的空间。

    因此，在教学中，应根据每首古诗的内容，先确定群诗主题，以便更好地完成教学目标，让学生的认知水平获得相应的发展与提升。

    整体构思，设群诗主问题

    群诗主问题，指在群诗教学中设计引导学生思考、讨论、探究的“牵一发而动全身”的主要问题。主问题的设计必须紧扣该单元的语文要素，宜“少而精、实而新”。因此，教学《古诗三首》时，应围绕群诗主题，充分挖掘该课在该单元中最具有教学价值的内容，提出最具价值的教学主问题，引导学生深入阅读，进一步探索思考。如三年级下册的《古诗三首》(《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》)都是描写传统节日这一主题。因此，我会以“传统节日”为切入点设计主问题:“三首诗分别写哪个传统节日?各有什么习俗?”“你最喜欢哪一个传统节日?说说你喜欢的理由。”“生活中还有哪些传统节日?会有哪些独特的习俗?”而这三个问题的设计具有一定梯度，先引导学生理解诗意，再交流喜欢节日的理由，最后延伸生活中的传统节日，引导学生自觉传承传统文化。

    比较异同，品群诗意境

    语文统编版教材的《古诗三首》作为一个整体开展教学，以三首古诗的共性共同支撑一个教学任务群，从而构成了教学的整体目标。可对于每一首古诗来说，又有其独特个性的教学点。因此，在进行三首古诗的教学时，可开展阅读比较，比较异同，探究共性，品味个性，体会每首诗的独特意境。如六年级下册的《古诗三首》(《马诗》《石灰吟》《竹石》)等都是咏物诗，运用“托物言志”表现诗人远大的志向，这便是三首诗的共性。这三首诗也有各自的个性。首先是诗人经历不同：《马诗》的作者李贺，唐代人，因丧父守孝放弃考进士，终不能报效朝廷；《石灰吟》的作者于谦，明朝人，在土木堡之变中，他救出明英宗，反遭其冤杀；《竹石》的作者郑燮，清代人，善诗词绘画，他遭贪官报复，被贬，后以卖画谋生。其次，三首古诗表达的志向不同：《马诗》以马抒情，表达作者为国建功立业的志向；《石灰吟》借石灰言志，抒发作者不与同流合污的意志；《竹石》以青竹抒情，表达作者决不向邪恶势力低头的意志。这正是每首诗的个性所在，这些个性又恰恰和本单元的主题“理想与信念”相吻合。教学时，教师可紧扣课后思考题，让学生对比三首古诗，比较异同，体会诗的意境，从各个视角品读人物品格的丰富性、多元性。

    反复诵读，悟群诗情感

    反复诵读，熟读成诵，是学习古诗文不可或缺的重要举措。诵读古诗要让学生读之有趣，读之有情，读之有效，提高学生的诵读品味，获得情感滋养。

    一是以趣促读。兴趣是最好的老师，教师可以运用多媒体等教学手段创设与古诗内容相应的情境，激发学生诵读古诗的兴趣。

    二是以读促读。一次出自老师之口的良好范读，能更好引起学生情感共鸣。

    三是以演促读。古诗具节奏之美、音韵之美。教学中，要使学生动脑、动手、动眼、动嘴，演绎古诗，声情并茂诵读，更加投入地体验古诗情感。

    对群诗教学，老师在设计学习活动时可全面考虑，帮助学生从群诗中定主题、设主问题、对比辨析、学习思考；在诵读中发现，在发现中理解，在理解中培养和提升语文素养。