识字、写字是阅读和写作的基础。识字教学的质量直接关系到学生在语文以及其他学科课程的学习质量。这就要求我们在语文教学中拓展教学形式，开发各种课程资源，采用多样的教学方法，构建多渠道的生活化识字途径，充分利用校园文化资源，构建生活化的课堂。让儿童早识字、多识字，又能主动识字、独立识字，真正落实“减负”，提高效率，是我们研究的重点。

    新会区睦洲镇黄布小学 冯梓源

    将识字教学生活化

    《小学语文新课程标准》明确提出了“低年级识字提速”的教学要求，然而就一个字的音、形、意而进行枯燥乏味的重复式、填鸭式教学收效甚微，这就要求我们在教学中把来源于生活、创造于生活、服务于生活的文字再放回到生活中，将识字教学生活化，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。因此在识字教学中，我从学生的兴趣入手，充分利用母语优势，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字，培养他们识字的自主性。总而言之，教师要善于创造多种识字教学方法，引导学生探索多种识字途径，将识字教学生活化、情趣化，让学生在学中乐、在乐中学，充分调动学生识字的积极性，提高学生的识字能力。

    丰富识字教学方式

    为了落实这一目标，引导学生在生活中识字，我尝试了以下几种基本方法：

    从记住同学的姓名开始。刚开学时，为了让同学们更好更快地相互认识，我让学生在家长的配合下，把姓名写在卡片上，第二天在班中作自我介绍，让学生把写有姓名的卡片“对号入座”，看谁记得又多又快；把座位表贴在班中，每位同学的课桌上都标有姓名的标签，这样同学之间就能更好地相互认识；让学生轮流分发本子，小朋友都非常积极参与，这样很快就能认识每一个同学，又能记住很多文字。

    举办形式多样的识字游戏。喜爱游戏活动是儿童的天性，低年级学生对参与游戏总是乐此不疲。引导他们在愉快轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，不失为一种识字的好办法。例如学习象形字“日、月、禾、羊”，可设计文字画，将这些象形字隐藏其中，让学生根据生活经历进行猜字游戏，在猜字的过程中认识象形字的特点。课上还可以采用“找朋友”“摘果子”等游戏形式，在游戏活动中加强学生对汉字的理解掌握。

    设立展示平台，促进交流。为学生建立识字的展示平台，如让学生把新掌握的文字记录下来，在班上展示出来；在墙上设置“展示空间”，让学生把自己从包装盒、包装袋等物品上裁剪搜集的字贴出来交流，相互学习。这样既能让学生学到知识，又培养了动手能力，还能培养审美情趣。

    利用广告牌、路牌、宣传标语、商店名等识字。生活在信息时代的学生，每时每刻都在和文字打交道。我们可以让他们走出课堂、走进生活，从课堂外的文字中学习，例如引导学生在外出的时候，把广告标语和牌匾读一读，遇到不会的文字时请教大人或记录下来，回学校请教同学、老师。这样能让学生在不知不觉中认识文字，还能增强他们的生活能力。

    利用课外阅读识字，丰富识字内容。教师除了要让学生读课本，还要让他们学会“读生活”。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。课外阅读是识字最好的方法，让学生多读书读报或看商品说明书，每天保留一定的课外读书时间，和家长一起阅读，不仅能让学生对学过的字加以巩固，还提高他们对事物的理解能力。

    生活化识字教学，既充分利用了生活中的识字资源，又能凸显语言文字学习的实践性等特点；既顺应了语文教学改革发展的趋势，又引导学生走进了“大语文”学习的广阔天地。让我们一起巧用生活资源，丰富我们学生识字的形式。