我在教学过程中发现，仅依靠老师在课堂上教授汉字，远远不能满足学生的识字需求。通过多种渠道，让学生学会自主识字，才是识字教育的良方。在多年的低年段教学中，我总结出了一套教学方法，帮助激发学生的潜能和学习兴趣。

    蓬江区甘光仪学校 邱田英

    在《升国旗》一课中，班上的学生小苏迫不及待地跳起来说：“老师，我认识‘美丽’这个词！我妈妈和我看《猜猜我有多爱你》的时候，我看过！”

    亲子阅读是最温暖的阅读方式，能更好地打开孩子的识字之门。统编版一年级课本就有“和大人一起读”栏目，引导学生在亲子阅读中增加识字量。而低年段的阅读又以绘本故事为主，绘本故事中精美的图画和简单的故事情节深受孩子喜爱。于是，我通过每周为家长推荐绘本故事，开展“打卡阅读”等方式，鼓励家长多开展亲子阅读，以此增加学生识字量。

    在校园生活中，同样处处是识字教学的课堂。比如在校门口，我会指着学校名字问：“有小朋友认得这几个字吗？”识字量多的小家伙会主动说：“中间是光，光明的光。”其实这个学龄段的部分孩子会出现似懂非懂的情况，我们并不强求孩子们马上认记。识字的过程就像是广撒种子，总会有开花结果的时候。除了校园里的标语，常见的包装盒、说明书、广告标语等，都是识字的好资源。

    当孩子们感受到生活处处能识字时，接下来就是传授学习方法，帮助他们进入自主识字的阶段。我要求孩子们都准备一本“识字加油本”，把课余生活中新认记的字记下来，每周进行汇报小结。

    在汇报课上，我看到学生东东的本子上歪歪扭扭地写了个“昌”字，便问他：“这是什么字呢？”他说：“大昌超市的‘昌’字，这个字是由两个‘日’字组成的，但是一个是瘦瘦的，一个是肥肥的。”此话一出，全班哄然大笑，而我却大力地表扬了他：“东东看出了字的特点，非常好！”一石激起千层浪，孩子们每当看到有文字的地方都牢牢地“盯着”，生怕错过认读的机会，识字热情十分高涨。

    为加深印象巩固效果，我会利用早读午读的时间让孩子们“说字”，结合认识的新字，给生字组词，用生字说一句话等。识字课《大小多少》是一篇非常有趣的识字课文，我让孩子们给新认识的生字编一首儿歌。“一个太阳，一个月亮，光芒万丈。”学生编出一条条短短的歌词，在巩固识字的同时整合课内外资源，达到互通互换的效果。

    还有老师会有疑问，有些孩子一回头又把这个字是忘了，怎么办？熟能生巧是亘古不变的真理。在家庭教育方面，我争取让家长把一周内孩子认识的生字做成识字卡片，引导孩子定期复习识字卡；在校，我以小组为单位，开展多种识字比赛，以赛促练。经过不停地加工，孩子们对汉字从认读到记住到熟悉，水到渠成。

    统编版教材中，“识字加油站”不少是根据生活中的情景设计出来的，引导学生识字就应该如此。生活是多彩的，学习当然也应该是缤纷的！识字认字教育，就像一道彩虹，闪耀在孩子的七彩童年。