当前中小学信息课教学存在一个普遍现象：有部分学生对信息课认可度低，认为耽误了自己的学习时间，同时也有一些学生把信息课看成是游戏课和娱乐课。长此以往，信息课教学很难实现提高学生信息技术水平的作用。针对这一现象，我就小学信息课教学中对如何提升信息技术课堂实效、与各学科课程实现融合教学进行探究。

    江海区新民小学 倪丽丽

    明确教学目标

    备课精准定位

    根据教学目标，我会提前为学生创设情境，运用任务驱动与情境教学法，使学生在解决问题的过程中学会知识。在课前，我会让学生用搜索引擎搜索广东周边城市的有关信息，然后尝试自己制作一份“广东风情游”多媒体作品。这是考虑到课程授课对象为小学五年级学生，这些学生具有一定的信息素养、信息技术基础知识和操作技能，在尝试自己搜集多媒体素材后，再开始课程内容的学习，会表现出较高的积极性，课堂教学效率获得提高。

    依据学情分层教学

    提高课堂实效

    《信息技术课教学大纲》明确提出：知识和技能的教学要以完成具有代表性的“任务”为中心，并建立以“任务驱动”为核心的教学原理。这一原理强调“在做中学”，把学生的学习自主性和完成任务有机地结合起来。根据学生各科的学习进展情况，有针对性地选取一些趣味性较强且与各学科知识相联系的内容，布置若干任务，让学生自己去学，最终目标就是要引导学生学会自主运用信息技术。

    在教学环节设计上，我力求让一些基本功较好的同学起到帮带作用，通过小组合作学习，让所有同学都能在互助或者自主探索中获得新的知识。具体做法如下：第一，结合各科学习需要和特点，为学生布置不同的学科任务，搜集不同领域的信息和素材，并建立自己的资源库，内容包括“关于该城市的古诗词、传统习俗或民间故事”“手机某城市的土地面积、总人数或气温等相关数据，并制作成excel表格”等等；第二，学生被划分为多个组，每组有1-2名高水平学生，各组员选不同学科任务，合理地应用所学内容，从网上进行信息检索，最后组员共同对信息进行总结并拓展成资源库，培养学生自主学习能力，提高他们的合作探究精神；第三，各小组呈现作品成果并互相评论，让学生学会总结和分析；第四，教师对学生在学习过程中的表现和作品成果进行点评，及时给予学生反馈，并鼓励学生继续探索完善。

    多形式多途径引导

    强化学生运用能力

    在信息技术课程中，教师需要结合学生实际进行引导，同时也要注重教会学生学习方法，学会将信息技术融入其他学科学习当中去，培养他们自主发现和探究知识的能力。

    课堂上，教师发挥主导作用，引导学生在加工信息、进行交流与合作等环节中，掌握运用信息技术解决问题的理念与方法，促使学生主动地把学过的信息技术知识运用于实践，进一步激发学生学习的热情，鼓励学生学会自主学习，强化学生对信息技术的运用能力。

    以信息技术为认知工具进行课程融合，无疑会成为信息时代课程学习的主导模式。在我国积极推动教育现代化与信息化的背景之下，提倡并探究信息技术与各学科课程融合教学，对培养学生信息素养，培养其创新精神与实践能力具有重要意义。