“我们可以在水瓶底部钻孔，让它变成自动浇水器”“还要控制洞口大小，让水一滴滴流下来，花花草草在周末也能喝饱水啦”……幼儿园里的花儿枯萎了怎么办？近日，江海区教育第一幼儿园（简称“江海教育一幼”）发起“拯救花草大作战”，小朋友们纷纷开动脑筋，利用身边的材料动手制作自动浇水器，成功为植物的茁壮成长保驾护航。

    一朵枯萎的花，一条绿色菜虫，一次天气的转变……幼儿在生活中发现的大小事物，都是江海教育一幼开展科学探究活动的抓手和灵感来源。2020年，江海教育一幼园长仇淑英主持的课题《幼儿园生活化科学课程体系构建实践研究》，获得江海区“十四五”规划教育教学科研课题立项。基于此，江海教育一幼着力构建幼儿园生活化科学课程体系，让幼儿科学教育“回归生活”。通过丰富多彩的科学探究活动，激发幼儿的探究欲望和培养探究能力，引导幼儿体验探究过程，使幼儿的科学探究能力得到有效发展。

    文/图 罗双双

    以生为本

    寓科学教育于生活

    “菜叶上为什么多了好多小洞？”“墙壁为什么会‘流汗’？”“蚕宝宝破茧后会变成什么？”……生活处处有科学，事事皆学问。

    江海教育一幼老师们深知，幼儿对世界万物的强烈好奇心是打开科学大门的敲门砖、金钥匙。在日常学习生活中，老师们特别留心孩子们因好奇而观察、探究周围事物的行为，并从中甄选出有科学探究价值的问题，生成有趣的科学探究主题活动。

    “现在的洞口太大了，水流得太快，我们可以拿东西堵住洞口，让水流得慢一些！”“拯救花草大作战”现场热火朝天，小朋友们分别利用废纸、麻布、超轻黏土等身边触手可及的材料调整洞口的大小，在动手实操和反复验证中，亲身感知水能流动的特性，在探究中发现水流量与出水口的数量及出水口的大小有关，并成功制作出适合周末浇灌植物的自动浇水器。

    在每一次的科学探究活动中，江海教育一幼始终坚持“儿童本位”的课程理念，引导幼儿主动发现问题、解决问题，寓科学教育于生活，激发幼儿对科学探究的兴趣，让幼儿在动手操作、亲身体验的过程中感受科学探究活动带来的魅力。

    回归生活

    “玩”出多彩童年

    “这里有条菜虫在吃我们的菜！”“菜虫从哪里来的？”“菜虫是从泥土里爬出来的吗？”菜园里，一条绿色菜虫的出现让小朋友们兴奋不已，一场由“菜虫从哪来”的热烈讨论而起的《小虫趣记》科学探索活动开始了。捉虫卵、养菜虫、见证菜虫破蛹而出变成菜粉蝶，在持续的观察记录中，小朋友们渐渐地对菜虫的外形特征、生活习性，以及生长过程等相关科学知识都有所掌握，幼儿的好奇心和求知欲也在活动中得到满足。

    “要不是跟孩子一起学习探索，我都不知道原来菜虫不吃生菜的。”大一班田梓琪、田梓浩的妈妈非常认可幼儿园开展的科学探究活动，“现在两个孩子每天回到家都有说不完的话，总是开心地与我分享在幼儿园的新发现。”她表示，在活动中孩子始终保持对未知事物的好奇心和求知欲，更为家长和孩子提供了一起玩、一起学习的机会，越来越亲密的亲子关系让她欣喜不已。

    随着课程研究的不断深入，江海教育一幼在生活化科学课程构建的过程中，不断引导教师以幼儿生活中感兴趣的疑点、热点为内容开展科学主题探究活动，并尝试借鉴综合课程过程模式的思维，把科学探究活动融入一日活动中去，让幼儿科学教育“回归生活”，使科学课程更具生活性、实践性与游戏性，让孩子们在有趣的科学探究活动中“玩”出多彩童年。

    四步推进

    让成长有迹可循

    “以科学探究过程为路径，和孩子们一起构建可以‘做’的科学课程，让孩子像科学家一样‘做科学’，是我们构建幼儿园生活化科学课程的目标与理想。”仇淑英表示，传统目标模式课程存在“学科本位”的弊端，《幼儿园生活化科学课程体系构建实践研究》项目，旨在努力探寻科学教育目标模式与过程模式的课程渗透融合策略，探索领域课程和综合课程优势互补、自然融合的有效途径。

    在“回归生活”“做科学”的课题理念指导下，江海教育一幼以日常活动、小组活动、区域活动、集体活动和亲子活动等五种组织形式实施科学教育，把科学领域的内容进一步渗透到幼儿的一日活动中去，并总结出“发现问题—搜索信息—实验验证—概括归纳”的科学探究活动“四步推进法”，帮助教师轻松指导幼儿“做科学”，有效解决了“学科本位”的弊端。

    依据“四步推进法”，江海教育一幼大力开展游戏化、生活化的科学课程构建研究，先后完成了中班《小虫趣记》、大班《土豆发芽了》等多个生活化科学活动案例，为幼儿园教师开展科学教育提供了参考，为幼儿的深度学习创造了条件，提高了幼儿园科学教育质量。