在班级管理中，难避会遇到调皮捣蛋、违反纪律的学生。作为一名班主任，当遇到这样的学生时，我们该怎么处理呢?当然不能对他们不理不管、放任自流，更不能直接惩罚或变相惩罚。我们必须转变教育方式，寻找更多更合理的育人策略和更好的教育方式，才会得到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的好结果。在班级管理中，我尝试了以下举措，均收到了意想不到的效果。

    江门市新会圭峰小学 叶淑芳

    统计量化 引导学生

    根据心理学家斯金纳的“操作性条件反射说”，我们可以得出一个这样的观点：人的后天活动，大都并非由存在激发起，而是由偶然活动的后果所支配，其中得到加强的行动也常常得到保留，而没有受到加强的行为则常常消失。如果能系统化、有选择性强化某些行为，就可以改善个人的不良行为。所以，对于违反纪律的学生，我会尝试对他们施行统计量化管理。

    小钧上课特别爱说闲话，多次批评教育也没什么效果。于是，我就请让坐在他后面的同学帮忙记录他一天在课堂上说话的次数。结果显示，他在英语课说话12次，语文课说话10次，科学课说话18次……合计说话70多次。面对这样的一个数字，小钧自己也感到吃惊。我在批评教育他的同时，也对他提出了改善要求:能否尝试一下逐步减少课堂说话次数？每天哪怕只减少一次都可以。小钧不但答应了，结果他的确做到了，在循序渐进的目标规划引导下，他上课讲悄悄话的次数日渐下降，每天的小进步正在帮助他克服上课爱说闲话的毛病。

    针对学生不同的坏习惯，我们都可以用统计量化来改变他们的行为习惯，例如说粗口、乱扔垃圾、不交作业、上课开小差等等。坚持让学生们开展类似的降速训练，通过统计量化警示能让学生自己更真切地感受到自己的改变，调动他们改正错误的积极性，成效更加突出。

    查找资料 警示学生

    事实胜于雄辩，很多道理都需要自己亲身经历才会更好地深刻领悟。对于经常犯错的学生，劝说教育已难以起效。我会尝试让学生亲自去查找资料，在事实面前去领悟道理。

    小锦是一个脾气暴躁、斤斤计较的孩子，和同学们交往过程中，一言不合就动手。某次，小锦因为小事与同学打闹起来，在给他进行思想教育后，我安排他回家后与家长一起，上网查找各种打架斗殴、校园欺凌的新闻报道，并记录好这些事件的原因、过程、结果以及自己的感想。第二天，他主动承认了错误，并承诺努力改正。通过转变教育方式，让小锦这样的学生从根本上意识到自己的错误，才能达到治标治本的目的。

    无声对话 熏陶学生

    有声教育固然重要，无声教育有时更具威慑力。有时候，老师通过合理地安排学生默写、默读、默想、默坐，还会得到“此时无声胜有声”的效应。遇到不按要求戴红领巾而被扣分的同学，可以让其面对班级的“文明班”牌匾默想默坐，思考自己是否让班级蒙羞；遇到上课说话不认真的同学，可以让他们摘抄有关学习的名人名言，和名人做了一场无声的“对话”；遇到读书时不开口的同学，则引导着学生思考“课堂上到底什么适合该发声”。这样有针对性的教育能使学生深刻地意识到自身的缺点，并发自内心地改进，如此就可以达到事半功倍的作用。

    换位体验 唤醒学生

    有的学生违反纪律了，却屡教不改，老师在班级管理时就可以进行“角色换位”，让这些学生在不同的角色位置上认识自己的行为错误在什么地方，从而引导他们做到自我约束，努力改变自己。

    比如对于经常乱丢废弃物的同学，可让其当卫生委员，要求他每日检查好班里的卫生；对于经常违反学校规章制度而且不大听从教师管理的同学，可让其担任几天班主任代表，尝试管理班级纪律；经常不完成作业的同学，可让其当科代表；经常懒惰不愿做卫生的同学，则让其当劳动委员……这样的换位生活体验，既让学生有更多机会去实践学习，又让学生感受一下管理一个班集体、管好每一个人的困难，从而提高了学生的纪律性。

    做好转化纪律后进生的工作，才能增强班级的凝聚力，建设一个团结守纪、积极向上的班集体。在教育工作中，我们要在重视学生自主人格、重视学生个人发展的基础上，通过多元化的教育方式，培育学生的基本道德品质，并规范其言行，以帮助其更好更快地成人成材。