“双减”政策下，学生的作业量减少，上辅导班的时间也缩减了不少，每天都有大量的自由活动时间。“双减”减量不减质，不能让学生因缺少作业而轻视学习。特别针对英语这门课程，不能只记住书中的单词、句子，更要提高阅读理解能力。下面就谈谈我的做法。

    ————水口镇沙冈小学 余启仪

    选择符合学生的阅读材料

    很多孩子刚开始尝试英文阅读的时候，都热情满满，但读着读着，就觉得枯燥乏味，读不下去了。其中原因之一，是有些英文阅读书籍的确不太符合学生的心智。

    比如，对六年级的学生来说，描写书包、铅笔颜色的阅读材料略显单一。老师要尊重学生意愿，引导他们选择知识性强、故事性强的内容来阅读，可以是生活小故事、食谱，也可以是报纸期刊。这样的阅读材料既有挑战性，又有乐趣，学生的阅读兴趣大大增强。

    英文教师选择阅读材料时，生词量是非常重要的考虑因素。如果一篇文章中，学生大部分单词都不认识，就谈不上阅读了。而且，以后一提起读英文阅读材料，学生也不会有兴趣。我认为，我们选择的阅读材料的生词量尽量不要超过30%，一定要适应学生词汇量。同时，不能一个生词都没有，这不利于学生的进步和提高。

    教给学生正确阅读方法

    有了合适的阅读材料，教师还要教给学生正确的阅读方法：在第一遍阅读的过程中，遇到生单词时，不要马上查字典，也不要过多关注语法，否则读起来断断续续的，不利于良好阅读习惯的培养。要鼓励学生联系上下文，猜一猜生单词的意思。特别在阅读的初期，不要追求一字一句的精读，要克服“害怕”生单词的心理。过程中，教师可以通过设置一些简单的题目，指导学生初步掌握文本的中心思想，激发他们的好奇心和想象力。

    孩子在粗略了解阅读材料的结构后，教师要指导他们开展精读训练，用更具体的问题帮助学生掌握文中的细节，直到理解、读透全文。

    最后，让学生复述阅读的文章，增强他们对文章的理解。复述既是对学生阅读情况的考核，也为学生提供了表达自己的平台；既能提高他们的阅读理解能力，又能锻炼他们的胆量。这样，可以对学生自主开展英语阅读提供极大助力。