《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调学段衔接的重要性，将教育目标、教学内容、教育形式、教育任务、教育方法等相关联，减少教育脱节的可能性，让孩子们在新的学段尽快适应。进入初中阶段，学习科目、课程量的明显增多可能会给学生带来压力，部分学生甚至会因此出现厌学等消极情绪。因此，在中小学数学教学衔接上，教师有很多需要注意的地方。

    江门市紫沙小学 伍珩

    小升初 数学课程变化明显

    教材的加深与拓展、教学方式的差异、学习方法和思维方式的转变，这些都是学生在小升初后必须面对的挑战。

    《义务教育数学课程标准（2022年版）》把小学的部分知识技能的学习转移到了初中课程中，但是在问题解决方面的难度有较大幅度提升。从小学数学到初中数学，是从算术到代数、从常量到变量、从直观形象的实验几何到抽象逻辑推理的论证几何的过渡和转变过程。这种变化对刚升入初中的学生来说无疑是巨大的困难和挑战，使部分学生在数学学习上产生了障碍。

    小学阶段是以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，学生认知的主要手段是通过直观感知来获取知识，课堂上教师也特别重视学生活动，会尽可能地通过学生活动让学生充分交流、感知，从中直接获取知识。进入初中后，由于学科增加和知识难度增大，每堂课数学知识的容量、抽象性和逻辑性加大，教学进度快，思维跳跃大，从而会使部分学生不适应。

    小学阶段学生主要采用较为直接的机械记忆，在理解和掌握数学概念、公式、规律等知识的过程中，一方面需要借助操作和直观等手段，另一方面也要运用类比、归纳等合情推理以及简单的演绎推理方式。初中数学则注重培养学生自主学习的方法和能力，法则的总结概括以及学生对法则的理解和应用，具有一定的抽象性。

    衔接工作

    从小学高年级做起

    小学高年级的教师需要承担中小学数学衔接工作，根据小学、初中学生思维的发展规律，给予学生正确的学习方法指导，让学生尽快摆脱依赖性、增强自觉性，为以后的学习奠定坚实的基础。

    初中阶段是生理和心理急剧变化的关键时期，部分学生在小学阶段就会出现行为习惯改变的情况。为避免学生出现情绪问题，教师应该和学生多交流，帮助学生理解和接受自己的成长变化，同时让学生了解中学生活的积极方面，培养学生对成长的憧憬。

    教学方面，小学高年级老师要注重体现学生的主体性，提高学生的自学效率，以此释放学生的学习潜力，使他们由“捧着学”转变为“自主学”，尽早做好适应初中学习生活的准备。教师可以加强对学生做好每天预习的要求，在教学中做到精讲、选讲，重在引导、启发、点拨，使学生在课堂内能够有充足的自主看书、自主思考、自主练习机会。

    另外，加强计算和方程的思维推导和训练，也能帮助提升小升初的衔接效果。小学阶段所接触的方程比较简单，而在列方程的时候，不少学生实质上还是利用算术法进行推导，因为在教学过程中，很多教师都在重复化归思想、符号化思想等解题思路的应用，忽视了方程思想的渗透。初中阶段要解决的数学问题更为复杂，如果学生对方程的认识、体会不够深刻，在数学学习上势必会面临新的障碍。因此，在小学高年级，教师应把列方程作为主要的问题解决方法来进行讲解，使学生认识到它的重要性。

    值得一提的是，近年来，蓬江区组建了10个教育集团，把龙头学校的优质教学资源和管理经验辐射到薄弱学校和新建学校，不断扩大优质基础教育资源覆盖面。其中江门九中教育集团是唯一涵盖中、小学的跨学段教育集团，实施着“条块并举、一体管理”的模式管理。通过集团教学视导、集团大比武、集团大教研等大型活动，集团化办校可以搭建有效的交流平台，帮助不同阶段、不同学科、不同年段的教师做好课堂教学交流，提升了中、小学衔接乃至整体的办学水平和教学质量。