“对分课堂”模式将课程的中心角色交给了学生，而老师则以一个引导者的角色，主动创设情景，让孩子通过内化吸收以及与别人的互动探究，积极投入课堂。

    ——蓬江区潮连永思小学 邱春桦

    “双减”背景下，怎样有效提升课堂教学质量，使学生在限定的上课时间内更好地学习专业知识就变得越来越关键。特别是小学英语课堂，小学生天性活泼，课堂专注力低，自制能力较差，学习的主动性与能力不强。为提升课堂教学质量，培养学生学习的主动性和兴趣，笔者认为需要探索一个全新的教学方法。“双减”背景下，“对分课堂”教学模式对提高小学英语课堂效率起到了积极作用。

    整合课程资源

    培养学生自主学习能力

    “对分课堂”的核心理念就是把一半课堂时间给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。这种模式能够有效整合课程资源，提高课堂效率，培养学生的自主学习能力。

    “对分课堂”一般分为三大过程：即讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）。讲授主要是教师针对这节课的重难点进行单向讲授，一般不进行提问。内化吸收主要是学生对教师讲授的知识进行独立的吸收与消化。讨论主要是学生以小组讨论的形式，针对教师讲授的内容或提出的问题，结合自己的内化吸收程度，在与他人的讨论或分享中相互答疑，相互启发，共同学习。

    激发学生英语学习兴趣

    提高课堂效率

    “对分课堂”可以提高学生学习英语的兴趣，增强学生学好英语的自信心。对分课堂教学模式，颠覆以往的教学方法，使学生真正变成课堂的参与者，再次确立了学习者主人的角色。学生在与他人的合作与讨论中，在与同龄人的相互交流中，产生思维的碰撞，敢于在他人面前表达自己的观点，敢于在课堂上开口讲英语。这种全新的语言教学模式，抓住了孩子的主要关注点，进而培养他们对学习英语的兴趣，提高了他们对学习英语的信心。

    “对分课堂”可以活跃课堂气氛，让学生感受到学习英语的乐趣。学生在对分课堂的模式中，在与他人合作交流中，感受到自己的主体地位，不用一味地被动接受教师的单向灌输，而是通过自己与他人的讨论交流共同找寻答案。他们体会到通过自己的努力而收获成功的快乐。而整个课堂气氛会在学生的激烈讨论与欢声笑语中充满活力。

    “对分课堂”可以增强学生自主学习与合作学习的意识。“对分课堂”教学模式最大的特征，就是课堂上有一半时间是给学生进行独立的内化吸收，以及学生之间共同讨论得出问题的答案，从而收获知识。在讨论环节，平时那些被动的，不愿意参与课堂活动的学生在其他学生的带领下也会不自觉地参与到课堂中来。在同伴的鼓励与带动下，学生们由原来的被动学习变成主动学习，由原来的独来独往变成与他人合作，从而学生的自主学习与合作学习的意识得到增强。

    “双减政策”与“课堂改革”正刷新着广大英语教师对课堂的思考。面对“双减”的挑战与“课改”的机遇，打破传统的课堂教学模式，寻求新型的课堂教学模式已是大势所趋。“对分课堂”模式将课程的中心角色交给了学生，而老师则以一个引导者的角色，主动创设情景，让孩子通过内化吸收以及与别人的互动探究，积极投入课堂。此外，“对分课堂”的课堂气氛活跃，能有效刺激学生学习英语的欲望，从而使学生主动参与课堂活动，提高课堂效率。