教师需紧扣“阅读策略”，根据学生的年龄特点，设计不同层次的阅读任务，不断提升学生的阅读能力。——江海区江南小学 潘湛宁

    小学语文教材中，以阅读策略为主线组织的单元内容，目的是引导学生学会基本的阅读策略，培养学生浓厚的阅读兴趣。在阅读策略单元的教学中，教师需紧扣“阅读策略”，根据学生的年龄特点，设计不同层次的阅读任务，不断提升学生的阅读能力。现以部编版五年级上册第二单元为例，谈谈阅读策略单元教学的有效实施。

    明确教学目标 确定阅读策略

    阅读策略单元教学要在大单元视角下，把握“策略教学”的核心方向，部编版小学语文教材各单元都设计了指向人文主题和语文要素的单元导语，使学生有明确的学习目标。单元整体教学中，教师应从单元教学目标出发，整合单元阅读教学资源，综合利用各个教学板块，从而确立提高阅读速度的策略。

    语文五年级上册第二单元的教学目标为“学习提高阅读速度的方法”，意在提升学生的阅读速度和能力。各篇课文提出了不同的阅读策略，课后都有一道习题：你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。由此，学生便可以了解本单元的特殊性，清楚本单元的内容和任务，为接下来的学习做好准备。结合本单元阅读策略的教学目标，教师在阅读指导中还可以整合运用快速默读、计时阅读等方式，利用语文园地中的“交流平台”，重点交流提高阅读速度的经验方法。

    循序渐进指导 探究阅读策略

    针对单元学习，教师可把单元阅读策略分解成多个“子策略”，构建“一课一法”教学模式，逐个击破，全面达成阅读策略的教学目标，通过积累“子策略”逐步引导学生掌握“总策略”。

    五年级上册第二单元共有四篇课文，在《搭石》的阅读策略指导中，基于文本语言朴实、内容易懂的特点，速读策略训练要点设置为“读中不停顿、不回读”，这是学生提高阅读速度的基础与起点。再如《将相和》，考虑到文本故事性强、情节特征明显，因此阅读指导策略重点放在“连词成句”上，意在避免出现“逐字读”的现象，提高学生快速读懂故事的能力。《什么比猎豹的速度更快》是一篇科普说明文，阅读中需要学生具备提炼信息的能力，因此本次阅读策略指导聚焦“借助关键词句快速默读”上。《冀中的地道战》中涉及大量描述性和说明性语言，对此可将阅读策略指导重点放在“带着问题快速默读”上，综合运用前面学过的方法，提高阅读速度。

    整个教学过程，教师应呈现梯度，由易到难，由扶到放，循序渐进作指导。在有效的氛围下，学生作为学习的主人，便能自主参与到课堂中去，掌握多种阅读策略，全身心投入到书海的阅读中去。

    重视课外延伸 拓展阅读体验

    新课标强调语文教学与实践的结合，注重学与用的结合。在阅读策略指导后，教师还需进一步拓展延伸，给学生迁移运用的机会，在实践中巩固阅读技巧，助力学生提升阅读能力。

    学生掌握阅读策略需要课内和课外衔接。教师要有意识地引导学生将所学的阅读策略运用到后续的学习中去。五年级上册第三单元中的课文《猎人海力布》《牛郎织女》都属于故事性叙述文，篇幅较长。教师可引导学生运用前面学到的阅读策略，快速默读课文，做到活学活用。

    得法于课内，得益于课外。学生在课内阅读学习中掌握阅读策略后，教师要指导他们尝试运用于课外阅读环节，引导学生在真正的阅读中，有意识地运用多种方法提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。

    小学语文阅读策略单元教学重在阅读策略的融入，具体的教学设计与指导，需要教师着眼于单元语篇内容和总策略教学目标，细分教学目标和细致规划教学内容，提升阅读策略教学成效，使小学生获得独立阅读的能力。