要想提升学生的语文核心素养，小学语文教学必须紧紧围绕语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维发展与提升这四个方面开展。低学段的小学生以形象思维为主，中、高学段的小学生则处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。思维导图能把思考过程具象化，有利于小学生培养思维能力。小学语文课堂可以多利用思维导图开展深度学习，帮助学生对学习内容进行整合，达到夯实知识基础，提高阅读能力和写作水平的目标。

    江门市启明小学 卢沛君

    夯实语言基础

    语言建构与运用是培养学生语文核心素养的基础。如果学生在低学段没有掌握好汉语拼音的拼读规则，会导致学生在中、高学段学得较为吃力。

    在进行低学段拼音教学中，教师可以在课堂中运用气泡图，把韵母填在中间的气泡中，尽可能多地在延伸的气泡中填可以与其拼读的声母，并备注好那些不能与该韵母相拼的声母。举其一，让学生反其三，自己绘制其他韵母的气泡图。完成拼音教学后，教师可以带领学生围绕拼音这个主题，梳理出23个声母、6个单韵母、9个双韵母、4个后鼻音、5个前鼻音和16个整体认读音节的气泡图，更好地帮助学生构建起拼音知识体系。

    辅助阅读教学

    阅读教学是小学语文教学中的重要一环，也是实现深度学习的重要渠道。通过课堂的阅读教学，教师可以引领学生积累好词佳句、理解课文内容、掌握阅读技巧，从而提升阅读理解能力和写作水平。

    以部编版小学语文六年级下册教材为例，在学习《北京的春节》这篇文章时，教师要让学生带着问题来学习，例如“课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的”，并在预习时完善思维导图。教师也可以制作思维导图，引导学生思考并提出疑问：“为什么有的节日需要详细描写？有的则写得较为简略？”恰当地制造认知冲突，可以促使学生展开深度思考，而教师则需要在课堂讨论后进行小结，引导学生把个人思考与讨论结果运用到课外阅读和写作中。

    指导写作教学

    教师在开展写作教学时，要引导学生做好审题工作，从题目或材料中圈好关键词，理解作文要求，并尝试借助思维导图，列出写作大纲，明确写作顺序，拿捏好写作重点，做到思路清晰。

    以部编版小学语文六年级下册教材习作三《让真情自然流露》为例，教师和学生在课堂上合作梳理习作要求，完成审题流程图。教师要根据单元内容适时完成写作技巧的补充教学，并带领学生在写作前根据自己的需求列好写作提纲。这样开展写作教学，有利于学生培养先思维后写作的习惯，做到写前思路清晰、写时重点明确。

    构筑主题教学

    为提高课堂利用率，使语文课堂教学的价值发挥到最大，大单元教学开始被大范围采用，打破了以前逐课讲授的局面。而思维导图同样适合应用于大单元教学当中，开展主题单元教学，围绕主题构建思维导图、串联知识点，让学生对知识点有更加宏观的认知。

    以部编版小学语文六年级上册第六单元教材为例，该单元提炼的人文主题是保护环境，选取的课文分别是《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》和《三黑和土地》，时间跨越古今，体裁多样（古诗、议论文、散文和现代诗），从不同方面赞美了自然美好风光，倡导人们爱护、保护环境。教师可以选择《只有一个地球》这篇议论文为突破口，在课前预习时让学生思考文章的体裁，并在课堂交流中引入议论文的相关知识点，向学生深入介绍议论文的含义、要素和框架。学完《只有一个地球》后，再引入《意见不同怎么办》中的口语交际教学内容，创设情景要求同学们围绕环保建议这一主题，按照议论文的框架展开讨论。有了在听、说、读等活动的铺垫，再引入《倡议书》的写作教学内容，让学生结合所学的知识点先拟写作框架，再进行创作，尝试以议论文的方式表达自己的观点。

    像这样借助思维导图整合知识单元整合，把一本书的全部课文总结整合成多个单元，再开展单元主题教学，可以让学生对单元知识点有更加宏观的了解和认识，也能有条理地巩固知识结构，有利于减轻学习负担。