“花生饼、芝麻饼、麦芽糖，便宜又好吃，快来尝尝吧！”“卖鸡仔啦，卖鸡仔啦！”11月29日，120名来自市内外的幼教同行走进了江门市教育第一幼儿园（以下简称“教育一幼”）滨江园，无不被眼前充满侨乡文化元素和时代气息的活动现场所打动。

    当天，教育一幼举办了“坐上时光机，穿越启明里”活动，把启明里“搬”到了幼儿园，再现了昔日江门老百姓开展趁墟、劳动、娱乐等活动的繁华景象。

    本土文化是取之不尽、用之不竭的“活教材”。多年来，教育一幼坚持引侨乡文化之活水，润泽幼儿成长。今年10月，教育一幼作为省级基础教育教研基地项目学前教育基地幼儿园，结合自身市级园本教研基地项目（幼儿园教研组建设研究与实践项目）的建设要求，正式开展了侨乡特色课程的探索研究。

    文/图 陈慕欢

    开展“真游戏”

    让孩子在探索和体验中成长

    “客人，您要做一件旗袍吗，让我为您量量尺码吧！”在卖布店，“小裁缝”们殷勤地揽客、量身、登记尺码、设计衣服等；在“一记凉茶铺”，“小老板”们卖力地推荐各种广式凉茶；在网红照相打卡点，“小小化妆师”为客人们精心化妆、搭配衣服、拍下美照；在童谣馆，爷爷奶奶们吹拉弹唱，演起了粤剧……

    幼儿园俨然变成了一个“侨乡文化大观园”。园内精心创设了“穿越启明里”“趁墟正当时”“80年代粤语童谣”“一方烟火气”“非遗文化秀”等五大区域。幼儿、老师、家长义工们穿上粗布、碎花衣服，做买卖、唱童谣、玩民间游戏等，展现不同年代启明里繁忙热闹的景象。

    早在上世纪初，“中国幼教之父”陈鹤琴就提出：“游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在本次活动中，幼儿园不仅创设了真实生活的场景，还引导孩子们利用真材料进行“真游戏”：在“江门渡头”，“小船夫”驾驶的小船是请电工师傅特意打造的，能开动，模拟当年江门晚渡的情景；在卖家禽的摊档，小鸡、小鸭都是活生生的，“小贩”们在悉心照顾……

    为什么要在场景、材料上面花费这么多心思？教育一幼园长谢峰彩这样说：“对于祖辈那个时代的许多事物，孩子们没亲眼见过，只能从书本上、从老师的描述中得出一个抽象的样子。我们希望创造机会，让他们用自己的感官去认识事物、用自己的双手去实际操作，从而获得真正的认识和成长。”

    阳春市教育实验幼儿园副园长郑舒丹参观完后，也十分感慨：“在那个物资匮乏的年代，老百姓要靠自己的辛勤劳动获得工分，用来兑换粮票、肉票、布票等。我看到孩子们真的去各个摊位打工，获得工分。在这样的‘真游戏’中，孩子们不仅锻炼了计算能力、提升了劳动能力，还感受到祖辈们艰苦奋斗的精神，感悟如今幸福生活的来之不易，加深了爱国、爱乡、爱家的思想情怀。”

    引入“活教材”

    侨乡文化和园本课程巧融合

    参观体验后，华南师范大学国际文化学院教授方小燕对于教育一幼匠心育人的做法十分赞同：“我的祖籍是开平，但是很惭愧，我对家乡的了解甚少。今天在活动现场，我试穿了旗袍、吃了孩子给我的番薯干、听了孩子们介绍的启明里的历史文化，我对家乡的认识加深了，也找到了归属感。”

    陈鹤琴曾说“大自然、大社会都是活教材”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。可见充分利用本土文化资源的重要性。

    那么，把积淀了百年侨乡文化的启明里“搬”进幼儿园，就能让孩子们学习到知识了吗？谢峰彩摇了摇头：“引入侨乡文化不能生搬硬套，这要求我们在建构课程的时候，应与幼儿身心发展特点和发展需要相适应，并且和幼儿园五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）有机融合。”

    “比如开船的那个小船夫，自从接受了这个任务后，每天都在练习‘开船’技术，不去玩别的项目。他对我说：‘我要练好技术，安全地送船客过渡。’我赞许了他的行为，我相信这样能培养他的责任心和坚持不懈的品质。”谢峰彩娓娓道来，“又比如对于时下的‘咖啡热’，对于幼儿来说有探索的意义吗？当然有，他们可以了解侨乡的咖啡文化，知道喝咖啡的好处以及哪些人群不适合饮用咖啡等，还能体验做咖啡的流程。”

    在12月4日开幕的体育节，也把侨乡文化和体育进行了融合。为期一个月的体育节，幼儿园将带领孩子们学习咏春拳、五禽操等传统武术文化以及基本技能，还会玩孩子们喜闻乐见的传统游戏，比如舞龙舞狮、滚铁环、投壶、蹴鞠等，在提高幼儿运动技能的同时，增强他们的民族自豪感和文化认同。

    一切为了儿童

    从儿童视角寻找课程生长点

    探索“活教育”与侨乡特色课程的融合与实施的目的何在？谢峰彩介绍，教育一幼的出发点就是“一切为了儿童”，是为了充实幼儿的生活，促进幼儿的生命。

    侨乡特色课程内容的生成，有三个原则：以幼儿为本位，从现实生活和已有经验中出发；以兴趣为基点，开展互动共生的主题探索；以问题为导向，衍生联动共融的多元游戏。

    “在活动开始前，孩子们在家长的带领下，多次前往启明里参观、调查。在这个过程中，有的孩子就对墟日、满洲窗、启明楼等内容产生了兴趣，老师敏锐地捕捉这些兴趣点，带领孩子们开展深入探索，课程内容由此生发。”谢峰彩说。

    内容有了，怎样实施？陈鹤琴先生提出：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。由此，教育一幼设立了儿童议事会，让孩子们可以自由发声并展现创意、想法、行动。

    在老师的引导下，儿童议事会的孩子们围绕着“怎样打造启明里”“在幼儿园什么地方打造”“墟街卖什么，是否只能做买卖”“趁墟的物品怎样收集”“怎样把物品卖出去”等议题开展讨论，并借助老师、家长的力量，一步步在幼儿园内打造出一个孩子们眼中的启明里。

    在打造启明里的过程中，不少幼儿家庭上演了“全家总动员”。有的家长到农村老家去搜罗缝纫机、簸箕、粮票等老物件；有的家长当了义工，带着物资进园，开起了咖啡店、搭起了戏台子、支起了小摊位。

    家长义工王青婷回想起活动过程，依然心潮澎湃，她说：“活动当天，孩子们兴致勃勃地围着我，为我介绍茅龙笔，让我教他们画水墨画等，我惊喜地发现原来孩子们对传统文化、本土文化是如此感兴趣。我相信，幼儿园把侨乡文化引入校园，与游戏化课程有机融合，能培养出有志向、有梦想，爱学习、爱劳动，懂感恩、懂友善，敢创新、敢奋斗，德智体美劳全面发展的好儿童。”