语文是学生学习的基础科目，培养学生的语文素养是义务教育的重要任务。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“语言运用”纳入小学语文核心素养中，并对“语言运用”进行了明确的定义，指出语言运用包括语感、语言经验、交流沟通和语言情感四个方面。这一定义为小学语文教师的语言运用教学提供了理论指导。在语文素养教学中，教师应根据《标准》的定义明确语言运用的构成和教学原则，并设计合适的教学模式，以促进学生良好的语感、丰富的语言经验、有效的交流能力和深厚的语言情感的形成，实现语文核心素养的培养目标。

    幕村小学 吴秀娟

    语言运用的构成主要包括识别与获取、感知与理解、记忆与加工以及组织与表达等要素。识别与获取是语言运用的前提条件，学生需要识别出文字并获取相关信息。感知与理解是语言运用的基础能力，学生需要从宏观和微观的角度感知和理解语言文字。记忆与加工是语言运用的关键能力，学生需要有意识地记忆和加工语言材料。组织与表达是语言运用的核心能力，学生需要能够对语言材料进行组织和流畅的表达。

    在语言运用教学中，应遵循一些原则。首先，要强调汉语和汉字的特殊性，因为汉语在音、形、意以及文化方面都具有独特特点，教师应根据汉字的特点进行教学。其次，要注重培养学生的基础性能力和长远性能力，使学生能够在不同的语用场景中灵活应用所学的语言知识。第三，要注重教学的环境和过程消化性，教师应创造有利于学生语言运用的环境，并给予学生足够的时间和空间进行语言的理解和消化。另外，教学要统筹综合性与单独性，既要注重语言运用的整体构成，也要针对性地强调某一要素或某一类学生的语言运用教学。

    为了落实语言运用教学的路径，教师可以从阅读、速读、文本细读、记忆与加工以及阅读与写作相融合等方面进行教学。首先，在阅读中贯穿词语，可以让学生在阅读中理解新词语的应用情境，同时也可以帮助学生在阅读中运用旧词汇。其次，针对性地开展速读，可以提高学生的识别与获取能力。教师可以给出明确的阅读问题，并讲授阅读技巧，从而提高学生的阅读速度。此外，深度落实文本细读，可以培养学生的感知与理解能力。教师可以进行词句的剖析、结构的分析以及主题的归纳，帮助学生准确把握文本的意思和主旨。同时，教师还可以转向有意识性记忆，强化学生的记忆与加工能力。在记忆的过程中，教师可以进行注意力集中训练、明确结构体系和自我加工，以提高学生的记忆效果。最后，教师可以将阅读与写作相融合，提升学生的组织与表达能力。在阅读的过程中进行写作，或者在写作结束后进行反思，可以帮助学生提高写作能力，同时也加深对阅读内容的理解。

    综上所述，注重语言运用研究对于塑造学生的语文素养至关重要。教师可通过深入研究语言运用的构成和教学原则，并落实相应的教学路径，有效地培养学生的语感、语言经验、交流沟通和语言情感，实现语文核心素养的教学目标。同时，教师应注重培养学生的识别与获取能力、感知与理解能力、记忆与加工能力以及组织与表达能力，以全面提升学生的语言运用能力。这样，学生将能够在语言实践中形成良好的语感，积累丰富的语言经验，有效地进行交流和沟通，并对语言文字形成深厚的情感。