在新课程背景下，小学数学教师应按照“双减”政策要求，有效减少学生的课业压力，应用分享式教学构建全新的课堂环境，为学生带来不同以往的学习感受，培养学生的自主学习能力。

    赤溪镇中心小学 李秀琼

    把握分享时机

    提高学生学习兴趣

    在素质教育的背景下，小学数学教师结合分享式教学活动激发学生的好奇心与分享欲，培养学生在数学课堂的探究精神，构建寓教于乐的课堂学习环境，对提高数学整体教学质量有着重要作用。

    在分享式教学的应用过程中，教师要把握分享时机，保障学生在分享过程中有话可说。在“解决问题的策略”习题练习中，教师通过深度解析教材内容优化教学例题。例如，教师提问：“小亮在爷爷的生日聚会时，将720毫升的饮料平均分给6个小孩，请问每个小孩会得到多少毫升饮料？”学生思考后列出解答算式720÷6=120毫升。之后，教师进一步探究：“小亮将另一瓶饮料倒在6个小杯和1个大杯当中刚好倒完，请问小杯与大杯的容量分别是多少？”学生思考后表示，这个问题条件不充分，不能得出具体结论。教师追问：“大家觉得需要补充哪些条件才可以解决这一问题？”这种互动分享，能有效调动学生在数学课堂上的学习积极性。

    加强小组合作

    培养学生创新意识

    小组合作学习是现代数学课堂经常采用的一种教学方式，对提高学生的学习热情，构建开放性课堂学习环境有着重要作用。

    例如，在教学“小数乘法”这部分内容时，学生分享各自的解题思路，有学生提问：“为什么要看两个乘数的小数点后一共有几位小数？”教师应鼓励学生表达自己的内心困惑，让学生在互动交流中分享知识。如果学生的问题较为简单，教师可当场讨论并进行解答指导；如果学生的问题难度较高，可以让学生进行小组讨论。在合作讨论的过程中，学生各自表达观点，思维得到碰撞。

    综上所述，数学教师秉承创新教学思维，应用分享式教学构建全新的课堂学习环境，使学生可在丰富的实践教学情境中认识数学知识的应用价值，在开放性的学习环境当中分享不同的学习想法，交流更多高效的学习方法，并帮助教师了解学生的实际学习需求，通过调整教学思路激发分享式教学作用，使数学课堂教学实现事半功倍的效果。