在教育实践中常常会遇到“‘勇’闯教育红灯的挑战者”，这些“挑战者”就是班里的“反斗星”，常常给班主任带来不少“麻烦”。在班主任教育中，我尝试顺应他们的心理，进行内化教育，让他们乐于改正，促发上进。

    江门市江海区外海街道中心小学 林宝玲

    采用心理换位法 让“反斗星”自省

    班里的“反斗星”多以捉弄人为乐，他们知道行为准则，亦明辨是非，但常常有明知故犯的现象，教师苦口婆心地教育，他们都充耳不闻。我认为，对这样的学生应采用心理换位法，让他们转换角色，体验一下别人的心理感受，从而使其在思想斗争中内化进行自省，促其自觉发现不良行为并改正。

    小江同学就属于这类学生。一天放学后，几个同学留在课室做作业，贪玩的小江把陈同学的书包丢进垃圾箱里。当我发现这件事后，我压住心中的怒气，让他讲述了事件的经过，他是个诚实的人，敢做敢认。接着，我诱导他进入换位角色情景，问：“假如受害人是你，你心里会有什么感受呢？”想不到这一问，令顽皮的小江惭愧地低下头。沉思了一会儿，他终于说出感受：“我会很气愤！”我顺势说：“对呀！己所不欲，勿施于人，当你想捉弄，或者有意打扰别人时，就用这句话来警诫自己。”经过这次心理换位教育，后来小江很少去捉弄别人了。

    采用暗示性教育

    让争强好胜者自悟

    个别学生爱走极端，说话抬杠，行为自我，爱争上风，其争强好胜心理引发了叛逆心理，对正确意见会产生抵触。对这样的学生，我认为，不能硬碰硬地明示教育，应适当采用暗示性教育，如当争强好胜的学生违反纪律时，老师不要直接指出其不对或直接教训，可以用眼睛和表情暗示警告他们。一个不满的表情更容易令争强好胜的学生明白自己的不良行为，继而在暗示中内化思想、改正行为。无声的身体语言教育比千言万语的训话教育更有效。

    以“尊重”为教育基点

    多听取学生意见

    人与人相处之道贵在“尊重”，师生的相处也不例外。但有时教师严厉的批评，或者过重的语言很容易伤了学生的自尊心，自尊心受到伤害，会导致他们对老师的批评、处分口服心不服，以消极态度敷衍了事。

    有一件小事更让我坚信“尊重”的力量。一天，上英语课，顽皮贪玩的袁同学在课堂上玩耍，英语老师发现后严厉地批评他，他却态度冷漠、不屑一顾。当我与他细谈后才发现，他觉得老师说出的其中一句话伤了他的自尊心。

    我先以朋友的身份安慰了他，继而带他剖析他自己的过错行为，再把处理权利给予他，我问：“你觉得怎样处理这件事，你会乐于接受呢？”他一本正经地说：“士可杀，不可辱。我可以做其他事情来弥补过失，老师应该给我改过的机会。”从学生的话中可见，“自尊”在他们心目中是何等重要啊！