在教学实践中，小学英语教师的反思教学能力非常重要，它直接关系到教学目的是否实现、教材内容是否落实、学生领会是否达标等一系列教学成果。下面从几个方面来探讨一下小学英语课堂中教师的反思教学能力。

    江门市江海区滘头小学 陈慧转

    反思教学能力主要表现在三个阶段

    反思教学能力是一种依靠后天刻意培养而形成的自主能力，并非与生俱来的天赋，并不会随着小学英语教师教龄的增长而自然提高，只能通过教师在教学实践中有意识、有计划、有步骤地加以培养和发展。小学英语教师的反思教学能力主要表现在三个阶段，即缺陷认知、自我批判和修正改进。

    第一阶段：缺陷认知，指教师在一堂课结束后，须及时反思教学现场的不足和教学设计中的缺陷，及时发现问题之所在，及时锁定备课过程中的瑕疵，及时认识到这堂课是得大于失，还是失大于得；第二阶段：自我批判，这里的批判不是对自己的否定，而是将批判作为一种手段，开启主动批判思维，站在自己的对立面，对教案逐节逐段地进行推敲审核，直到找出漏洞；第三阶段：修正改进，针对发现的问题有的放矢，考虑来自学生的反映，辅以必要的现代化教学设备，大胆开展教学创新，融互动、光影、角色扮演等多媒体教学于一体，在有限的课时内，带领学生走进无尽的英语空间。

    小学英语教师在进行教学反思时，‌应从教学目标、‌教学方法、‌教学内容、‌教学评价以及自我成长这五个方面进行反思。通过这五个方面的反思，‌小学英语教师可以不断提高教学质量，‌更好地满足学生的学习需求，‌促进学生的全面发展。‌比如课后学生感觉句式、生词较多，不能课内消化，所以课堂效果不好。经过教学反思，发现这一课主要是培养学生养成收拾文具的好习惯，于是创设情境，给学生发挥空间，引导他们发问文具在什么位置，然后对生词逐个击破。

    不断拓展反思教学能力范围

    除了对教学目标、教学内容、教学方法、教学效果这四项常规内容进行教学反思外，作为工作在小学英语教学第一线的老师，还要尝试拓展反思范围，将反思教学能力的触角延伸到更多领域当中，比如对教学结构、教学管理乃至教学媒体的配置使用等，都要运用反思教学能力进行检验。

    这种反思不仅是一种有益的创新和探索，教师的反思教学能力也会在反思过程中得以成熟和提高，二者相辅相成，互为动力。

    小学英语的基本教学结构是理解、操练和表达，它是一节课的本质和灵魂。教师运用反思教学能力对教学结构全面剖析，反思其是否符合小学生阶段的认知水平，然后加以适当调整。教学管理的反思，查看是否从小学生的年龄特点和心理特征出发，是否为水平参差不齐的学生创造了同样体验成功的机会。

    综上所述，现在的小学英语教学已不是简单地要求教师完成教学内容，随着新课程改革的实施，它对教师在教学设计、教学方法、教学策略、培养应用能力、形成学习技巧等方面提出了更高的要求。因此，小学英语教师的反思教学能力正是解决课堂教学问题的“尖刀”，是教学创新的“法宝”。这种能力越强，教学质量就越高，课堂效果就越好。因此，我们要在教学中不断摸索，在摸索中不断前进。