“双减”政策的实施，旨在减轻学生作业负担和校外培训负担，助力学生全面发展，而作业改革是学校“减负提质”的关键因素之一。近年来，广大中小学教师通过课堂教学的优化初步实现了减负提质的效果，但部分小学数学教师在作业设计上还“惯性”停留在传统的机械练习上，这样不利于学生的全面发展。本文浅谈如何优化小学数学作业设计。

    大泽镇大泽吕金铨学校 凌锡安

    设计分层作业

    满足学生不同需求

    教师要及时更新作业设计理念，摒弃旧的作业设计思维，比如只专注于完成书本课后习题、用于巩固知识的练习题等。可以尝试采用这样一种新的作业设计思路：设计作业时有的放矢，做到少而精，注重层次性、趣味性、多样性、实践性，减轻学生作业负担的同时，帮助学生更好地掌握知识点。

    新课标要求关注学生学习的主体地位。以往，小学数学教师笼统布置的作业不具针对性，不能很好地满足不同学生的发展需求。对此，小学数学教师可布置“基础—探究—拓展”的分层作业，通过基础作业保证学生对知识的基本掌握，通过探究作业锻炼学生的思维能力，通过拓展作业培养学生的知识迁移能力。学生可以根据自己的能力完成相应的作业。

    例如，在教学《角的度量》后，我设计了分层作业。基础作业为“准确度量给出的角的度数”，探究作业为“给出两个三角形，分别量出它们三个角的度数，并谈谈自己的发现”，拓展作业是“任意画一个四边形，联系三角形三个角的度数之和，猜一猜它四个角的度数之和是多少，并通过度量验证猜想是否准确”。

    增强作业趣味性

    动手应用数学知识

    传统的数学作业由于内容“机械”，学生可能会感到枯燥和厌烦。“双减”背景下，教师应重视这一问题，根据学生的年龄特点，增强作业的趣味性。

    例如，在教学《除数是一位数的除法》后，我布置了情境化作业：小兔子去小松鼠家做客，小松鼠家的门牌号是24，但小兔子发现所有的门牌都是一道除法算术题，请你帮助小兔子找到正确的门牌。同时，要注意，趣味性只是一个辅助因素，不能掩盖了作业本身应有的作用。

    传统的作业以单一的习题训练为主，缺乏自主学习的过程。小学数学教师可以将作业的完成形式多样化，帮助学生提高自主学习能力和逻辑思维能力。例如，可通过分享微课视频帮助学生完成预习的作业，让学生在预习时更好发现自己的疑惑点，这样，上课时，就能更好消化知识点。

    以书面作业为主的数学作业，容易让学生对于知识的理解停留在理论层面。小学数学教师可以在课后布置生活化实践作业，提高学生应用数学知识的能力。例如，在教学《长方形和正方形的周长》后，我让学生回家测量一个物体表面的周长，可以是书桌面的周长，也可以是房子平面图的周长。学生亲身动手实践，了解数学知识的用途。

    小学数学作业的设计需要从内容、形式、评价上实现多元化，教师要以学生为主体，不断找到更适合的方式和策略。