《小学语文新课程标准》要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

    而处于这个学段的低年级学生，注意力容易分散，观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确。鉴于此，笔者对小学低年级错别字成因分析及对策进行了探究。

    新会东区学校 区美琼

    先入为主的心理现象

    在学生作业中的错误率较高的生字，都有一个共同点：出错要么多一点或少一点，要么多一笔或少一撇、少一横等。这些错误，都是知识性错误，不能简单归结于粗心、态度不端正等原因。这些错别字现象的出现，是什么原因造成的？

    学生在记忆新事物时，通常需要通过已经存储于记忆的事物来帮助记忆，这是一种先入为主的心理效应。比如，低年级学生常用“减一减”“加一加”“换一换”的方法来识字，就是先入为主发挥了作用。这种识字机制能帮助学生认识大量的生字，但生字与熟字始终有区别，而孩子们先获得的印象在脑中占主导地位，遇到与原来略有不同的生字时，就会产生错字现象。帮助学生克服先入为主的心理现象，就能提高他们的识字效率。

    多种途径引导学生识字

    一是溯源记字形。二年级下册《中国美食》中的“烤”字，学生在书写时容易加多一横，那是因为跟熟字“与”字产生混淆。在教学中，笔者出示与“烤”有关的短文，让孩子们从中了解到一个人站在火炉旁烤火，但怕被火烫伤。“同学们记住啦，烤火的时候我们要把脚收起来，否则会被烫伤的。”笔者指着黑板上的“烤”字说，并在学生心中留下印象。

    二是简笔画记字形。在教学《邓爷爷植树》中“满”字时，笔者在黑板上画了一杯水，提问：“继续往杯里倒水会怎样？”学生回答：“水满了就流出来。”“是的，杯子装不下了就表示满了”然后，笔者在杯子旁画上了三滴水。

    先入为主的心理能帮助孩子们进行大量识字，但也容易造成错字的产生。我们要重视这种心理对学生识字所产生的影响，并用多种途径引导学生识字，从而让先入为主的心理效应产生最大的作用。