阅读教学是小学语文教学的核心环节。本文聚焦深度学习视域下的小学语文阅读教学，深入探讨其概念、作用，并详细阐述了相应的教学策略。通过创设情境、落实学生主体地位、挖掘文本资料以及完善教学评价方式等策略，助力学生深度学习，提高阅读能力，培养语文核心素养，为小学语文阅读教学提供有益的参考与借鉴。在新课改背景下，促使学生从被动转为主动，推动阅读与核心素养提升。

    蓬江区范罗冈滨江小学 谢美桂

    深度学习的概念及作用

    深度学习要求学生在掌握知识表面信息的基础上，深入挖掘内在逻辑与关联，通过提问、探究等方式剖析知识背后的原理与意义，进而培养批判性思维与分析能力，实现知识的灵活迁移运用。从本人教学经历来看，深度学习的作用主要发挥在以下三个方面。

    一是提升学习效率。深度教学打破传统的阅读教学模式，突出学生的主体地位，引导学生深入思考，打破思维定式，掌握多维度分析方法。如阅读复杂记叙文时，学生不再局限于事件记忆，而是深入剖析情节与人物关系，提高学习效率。

    二是培养迁移能力。深度学习让学生在阅读中发现文章的规律，如结构特点、表情达意等。教师借此引导学生学会迁移，例如从描写动物习性的文章中总结出描写方法，并将其运用于其他类似文章的阅读与写作中。

    三是丰富学习体验。小学语文阅读教学中的深度学习，不仅注重知识探究，还关注学生情感体验、道德修养与思维品质的提升。学生阅读经典诗歌，能体会到诗歌的意境美与情感美，从而丰富内心世界，促进学生的全面发展。

    设定多样化且富有针对性的教学策略

    创设教学情境，激发阅读兴趣。借助多媒体技术创设情境可激发学生的阅读兴趣。以《飞向蓝天的恐龙》为例，教师播放恐龙生活场景与演化过程视频创设相关情境后提问，比如“恐龙是如何一步步飞向蓝天的”“哪些特征助力其飞行”等，引导学生结合情境深入思考文本，加深对课文理解。

    凸显学生主体地位，增强深度阅读意识。阅读教学应凸显学生的主体地位，教师应引导学生认识阅读的重要性并尊重其个体差异。在教学中，教师应引导学生自主解决问题，提升其理解与思维能力，促进深度学习。比如，在《桂林山水》教学中，先让学生自主阅读标注词句，再小组讨论分享体会。对理解能力强的学生鼓励其分析写作手法与表达效果，对基础稍弱的学生则着重引导其理解优美语句的含义。

    挖掘阅读文本资料，拓宽阅读视野。小学生在阅读时往往受教材局限，难以开展深度学习。教师应着力拓展教学内容。比如，在《司马光》教学中，除了讲解课文，还可以介绍司马光生平与北宋文化背景，拓展阅读他的作品或《王戎不取道旁李》等同类故事。如此一来，有利于学生深入理解人物形象，拓宽文化视野，增强阅读的广度与深度，促进语文素养的提升。

    完善教学评价方式，巩固阅读成果。教学评价是阅读教学的重要环节。我们应改变传统“标准化”评价体系，构建多元化评价方式与科学标准。如在《精卫填海》的评价中，对基础薄弱学生可考查其对生字词的掌握与故事基本情节的复述，对基础好的学生可要求其深入分析人物形象与精神内涵。此外，还可以设计实践性评价，如让学生创作绘画或编写故事，将阅读与实践结合，提升创新与实践能力。

    综上所述，深度学习视域下的小学语文阅读教学是对传统阅读教学的深度革新与拓展，以培养学生的语文核心素养为导向，通过多样化且富有针对性的教学策略，为学生开启了阅读之门。