三年级是学生从写话训练迈向习作实践的关键时期。然而，在实践中，学生常面临“无话可写”“不知如何下笔”的困境，容易对写作产生畏难情绪。因此，教师需要以儿童视角进行日记教学，将“任务”转化为“需要”，将“负担”转化为“乐趣”，让学生在写作起步阶段感受到表达的快乐与成就感。

    睦洲镇新沙小学 刘文洪

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    创设情境

    揭开日记的神秘面纱

    故事化导入，赋予日记情感温度。教师可通过故事，将日记具象化为一个可以倾诉秘密的“朋友”、储存快乐的“宝藏盒”，激发学生的情感共鸣。

    多功能诠释，拓展日记应用场景。通过组织“日记像什么”的头脑风暴，引导学生多角度了解日记的功能：它可以是“心情调节器”“成长记录册”，也可以是“观察练习本”。这种开放式讨论不仅增强了学生对日记的认知，更帮助他们找到与自己生活经验的连接点。

    儿歌助学，轻松掌握基本格式。教师可以将日记格式编成朗朗上口的儿歌，再配合黑板上的格式示范，使学生在轻松氛围中掌握写作的基本规范。

    内容奠基

    积累素材

    打破“无米之炊”困境

    “五指法”，将抽象素材具体化。“五指法”通过身体器官与写作内容的巧妙关联，为学生提供清晰的选材思路，包括大拇指（最棒的事）、食指（学到的东西）、中指（见到的人/事）、无名指（我的感受）、小拇指（小小发现）。这种方法将抽象的“写什么”转化为直观的手势提示，降低了选材难度。

    问题引导法，搭建思维支架。针对写作基础较弱的学生，教师可提供“问题串”作为思维支架：“今天什么时候你最高兴？”“和谁一起做了什么？”“事情是怎么开始的？后来怎么样了？”“你当时心里怎么想？”

    建立生活素材库，积累写作资源。教师可以鼓励学生建立“我的发现”收集本、在教室设立“奇闻共赏”专栏、定期开展“素材交流会”，让学生互相启发。通过这些活动，学生逐渐懂得，写作素材就在身边，关键在于用心观察和及时记录。

    写法点拨

    搭建支架

    实现从“说”到“写”的跨越

    分层要求，尊重个体差异。实施“三级写作目标”：基础层，写一句通顺完整的话，说清最基本的事实；标准层，写一段话，基本交代清楚事件的起因、经过、结果；提高层，在叙述完整的基础上，尝试加入细节描写或心理活动。

    “三步走”成段法，构建叙事框架。教师可以引导学生按照“开头—中间—结尾”的结构组织内容。开头交代时间、地点、人物，引出事件；中间详细描述事件经过，这是日记的核心部分；结尾交代结果，表达感受或想法。

    设立“词汇银行”，丰富语言表达。教师可以在教室墙面张贴“心情词汇库”（欣喜若狂、忐忑不安、温暖如春等）和“描写工具箱”（形容天气、动作、神态的词语），并定期更新。同时，开展“换词游戏”，让学生在趣味练习中提升语言表达能力。

    评价激励

    持续赋能

    树立写作自信

    赏识性批改，放大学生亮点。教师可以用不同颜色的笔标出学生日记中的亮点，如，红圈标出精彩词句，蓝星标记独特观察，笑脸鼓励表达真实感受……以多种方式引导学生坚持写日记。

    多元展示，搭建成功平台。具体包括，建立“日记成长树”，学生每次完成一篇日记，即可贴上一片叶子；创办《班级日记月报》，刊登优秀作品；定期评选“细节大师”“真情作家”等，让学生体验到写作的成就感。

    三年级日记教学，本质上是在学生心田播撒热爱生活的种子、勤于观察的种子、乐于表达的种子。教师要珍视学生最初的写作尝试，理解那些稚嫩文字背后的思考与情感，陪伴孩子们在日记的世界里自由漫步，一起发现文字的魅力，收获成长的喜悦。