作业是课堂教学的延伸和拓展，是评估学生对学习内容掌握程度的关键途径。以往的作业设计较为单一，难以促进学生各项能力的提升。随着“双减”政策的落实，对作业提出了“减负增效”的要求。如何立足学情，结合课程标准和教材内容，科学、合理、有效地设计作业，成为当下教学工作亟须探索的问题。

    长沙街道澄江小学 黄丽萍

    基础作业当堂化。小学语文统编教材课后的练习题大都要求朗读、背诵课文，这是基础作业，应指导学生根据文章特点当堂完成。从三年级起，每节课后除了朗读、背诵课文等基本练习外，还精心编排了两三道富有思考价值的练习题。这些练习题或辅助学生理解课文内容，或帮助学生积累语言素材，或对学生进行写作方法的引导……平时应将其巧妙融入课堂教学过程，助力学生获取相应的语文知识与技能，实现基础作业当堂化。

    重点作业趣味化。应遵循学生的年龄特点和认知规律，让作业设计立足于学生的兴趣，帮助其打开思路，方能使得语文教学提质增效。例如，识字游戏，将生字制成识字卡牌、识字转盘或识字跳棋，让学生在游戏中将所学的生字反复呈现、识记，不知不觉巩固生字的读音，认清生字的字形，辨析形近字的异同。趣味阅读，以“1+X”模式推进群文阅读。五年级下册第二单元课文均为我国四大名著的节选，将“X”延伸至阅读四大名著，引导学生根据读书计划开展整本书阅读。创设“名著人物也有朋友圈”这一趣味情境来设计阅读作业，让学生绘制名著人物微信朋友圈的当前页，呈现其发布的重大事件以及相关人物的回复，通过这种贴近生活的方式，让学生充分交流印象深刻的故事情节或人物形象，从而全方位激发学生的阅读兴趣。思维导图，采用这一形式布置作业，相较于纯文字作业更能激发学生的学习热情，助力学生实现语言表达与思维能力的协同发展。课文插画，在学完古诗词或《海滨小城》《美丽的小兴安岭》这类具有特定场景的课文后，引导学生绘制插画并配文简介。

    实践作业生活化。实践作业旨在引导学生将语文学习融入日常生活，并把所学知识应用于实际生活，进而架起语文与生活之间的桥梁。通过观察记录、动手操作、社会实践等方式，有效利用身边的学习资源，丰富学生的生活体验，促进学生语文综合能力的提升。

    分层作业弹性化。学生的学习能力存在先天差异，设置统一的作业内容，必然会导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，而分层布置作业则会给学生带来消极心理暗示。因此，把作业设计成“菜单”型，让学生根据自己的需要和能力自主选择，让不同层次的学生都有提升、都有发展，获得成就感。

    “双减”背景下的作业优化设计，对教师而言是一项挑战。教师要积极探索，力求让作业有效、有趣、有度，满足学生的多样化需求，真正实现“减负增效”。