“双减”政策要求教育回归育人本质，通过优化教学模式、减轻课业负担，为学生核心素养发展留白。沙堆镇中心小学语文科组以“为每一个学生积蓄成长的力量”为办学理念，聚焦学生自主阅读能力的培养，结合“三段五步”课堂教学模式与本土化实践，从现状诊断、策略构建、操作落地三个维度探索路径，让学生通过自主阅读积累知识、涵养精神、提升能力。

    沙堆镇中心小学 蒋瑞华

    小学自主阅读能力培养的 现状

    基于沙堆镇中心小学五、六年级学生的问卷调查，当前，学生存在阅读兴趣与主动性失衡、预习习惯与深度不足等情况，这也反映出，教师教学模式与评价机制有待优化。结合学校办学理念与“双减”政策要求，沙堆镇中心小学语文科组以“轻负担、高质量、重自主”为核心，构建“三维四阶”培养体系。

    “积蓄成长力量”理念下的

    培养策略构建

    （一）以“三段五步”模式夯实课堂主阵地

    语文科组实践“三段五步”教学模式，将阅读能力培养贯穿课前、课中、课后三个阶段。

    课前自主预习。设计分层“预习单”，基础层聚焦生字词认读与课文梳理，提高层要求批注疑问与初步感悟，如《故宫博物院》的“预习单”中，基础任务为“绘制游览路线图”，提高任务为“推测建筑的文化内涵”。

    课中深度探究。通过“目标导学—自主学习—展示拓展—归纳总结—分层评价”五步流程，推动学生从“被动接受”到“主动建构”。例如，在《不可思议的金字塔》教学中，以“当导游介绍金字塔”为任务驱动，通过个人研读提取信息、小组讨论整合内容、班级展示互评，实现阅读策略的迁移。

    课后拓展延伸。布置实践性阅读作业，如“为家人讲解课文”“制作阅读手抄报”，将阅读与生活联结。

    （二）以“兴趣激发”打破阅读壁垒

    挖掘语言趣味。编写《课前趣味语文100例》《单元趣味拓展阅读》。如，结合课文《慈母情深》补充“母爱主题谚语故事”，让学生感受语言魅力。

    创设真实情境。在“班级读书节”中设置“图书漂流”“故事创编大赛”，让学生在角色体验中体会阅读的价值。例如，在“童话剧展演”活动中，学生为了给《巨人的花园》设计台词，需反复研读文本，揣摩人物情感，继而深度理解课文内容。

    （三）以“支架搭建”降低自主难度

    工具支架。引入“山形图”梳理故事脉络、“维恩图”对比人物形象、“时间轴”串联事件发展等方式，帮助学生可视化思维过程。

    评价支架。设计“阅读能力星级量规”，从“信息提取”“解释推论”“批判质疑”三个维度制定分级标准，如，“三星级”要求“能结合文本细节推测作者意图”，让学生明确进步方向。

    实践成效

    在学生层面，上学期的数据显示，学生课前预习深度提升，能提出有价值疑问的比例从11%升至45%；课堂主动发言率从32%提高至68%；82%的学生表示“更喜欢通过实践活动完成阅读作业”。

    在教师层面，形成《自主阅读策略手册》，开发“预习单设计模板”“量规评价工具包”，一批老师的精品课程得到广泛认可，参加区级说课、教研活动获得好成绩。

    在学校层面，读书交流会从“偶尔开展”变为“每月一次”，学生人均课外阅读量从每学期8本增至15本，逐步形成“自主、自探、自得”的学风。

    沙堆镇中心小学通过“理念引领—策略落地—评价护航”的闭环实践，既减轻了学生的负担，又让阅读成为“积蓄成长力量”的源泉。未来，将继续优化“课内外阅读衔接机制”，让学生在自主阅读中学会“读书”、学会“成长”。