随着数字技术在教育领域的应用，传统教学模式正经历着深刻变革。小学道德与法治作为培养学生核心素养的关键课程，其教学实效直接影响立德树人根本任务的落实。推动信息技术与课程深度融合，既能突破传统教学内容单一、形式固化的局限，更能通过多元载体激发学生主体性，构建“教—学—评—育”一体化的育人生态体系。信息技术赋能教学，可以通过以下三个维度探索具体路径。

    台山市新宁小学 黄娟雪

    整合多媒体资源

    破解教学抽象化难题

    多媒体资源以直观性、生动性、交互性特点，成为破解教学抽象化难题的重要工具。通过图片、视频、音频等载体的有机融合，能将抽象的道德概念、法治知识转化为具象化场景，引导学生在体验中理解。

    在“学会沟通交流”一课中，教师可借助多媒体打造分层认知场景。首先，精选对比性图片，呈现家庭中“耐心倾听”与“敷衍回应”、校园里“主动道歉”与“固执争执”等场景，引导学生观察眼神交流、肢体姿态等细节，感知沟通效果差异。其次，引入动画短片与情景短剧，以儿童易懂的叙事展现倾听技巧、表达方法与冲突化解策略。此外，设计音频学习模块，录制“沟通技巧微课堂”供学生自主聆听；鼓励学生录制模拟对话音频，通过自我回放反思、小组互评反馈，将理论转化为实践技能。

    多媒体资源的运用并非简单形式的叠加，而是通过“视觉冲击—动态演示—听觉强化—实践反馈”的闭环设计，让抽象道德要求转化为可感知、可操作的具体行为，有效提升学习兴趣与认知深度。

    参与在线实践活动

    提升解决实际问题能力

    在线实践活动以虚拟情境为载体，为学生提供“做中学”沉浸式体验平台，解决传统实践教学场景有限、参与不均、反馈滞后等问题，促进道德认知向实践能力转化。

    在“协商决定班级事务”教学中，教师可依托在线平台构建实践场景。首先，搭建虚拟班级会议系统，让学生扮演班长、委员等角色，围绕“班级活动安排”“班费使用规划”等真实问题展开讨论。通过角色代入，学生在虚拟协商中学习“尊重不同意见”“陈述合理诉求”“寻求共识方案”等协商技能，体验集体决策过程。其次，设计道德情境模拟模块，设置“同学冲突调解”“有限资源分配”等案例，学生选择处理方式后，系统即时呈现决策结果，引导学生在反思中深化对“公平公正”“责任担当”等准则的理解。此外，利用平台数据追踪功能，记录参与频率、发言质量等数据，教师通过分析生成个性化评价报告，针对问题提供精准指导，实现“实践—反馈—提升”良性循环。

    在线实践活动通过“角色体验—决策实践—后果反思—数据反馈”设计，让学生在虚拟场景积累经验，提升解决实际问题的能力，实现知识应用与能力迁移的统一。

    搭建家校共育平台

    构建协同育人生态体系

    家校共育是道德教育的重要支撑，信息技术赋能的家校平台打破时空限制，实现教学信息共享、育人过程协同、反馈渠道畅通，构建“学校主导—家庭参与—协同育人”生态体系。

    在“美丽文字·民族瑰宝”教学中，教师可通过家校平台构建协同场景。一方面，精准推送核心资源，包括汉字演变时间轴、书法赏析视频等，引导家长与孩子共同学习，如通过“亲子汉字溯源”活动，探究“孝”“礼”等汉字的文化内涵。另一方面，搭建双向反馈通道，家长在线反馈孩子的兴趣点和遇到的困难，教师结合反馈调整策略，设计“亲子书法比赛”等活动，让家庭成为课堂延伸。此外，平台设置“成长档案”板块，教师上传学生在校道德表现，家长分享孩子在家的进步，通过家校互评形成育人合力。

    信息技术赋能教学，本质上是通过技术优化育人过程、丰富方式、拓宽渠道。多媒体资源让教学更具吸引力，在线实践让学习更具操作性，家校平台让育人更具协同性。三者协同构建“认知—实践—共育”一体化体系，既提升教学实效，更能培养学生道德自觉与法治意识。